《景阳冈》教学反思
五一 王慧静
《景阳冈》文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。在教学中，我突出了以下几点:
一、借助注释,把握整体内容
对于这个耳熟能详的故事，这一关不作重点，一笔带过。
二、抓重点，感知人物形象
“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟，小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1.抓住“三闪”面对老虎的“一扑、一掀、一剪”，写到武松的动作，只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么?换成“躲”字，放到文中读一读，体会哪个词更合适?引导学生体会“闪”字的巧妙之处:是武松主动地躲过，说明武松反应很快，动作轻巧敏捷，而不是被动地胆怯地躲避，显出他的武艺高超。
2.转守为攻的痛打。对于武松赤手空拳打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫?并让学生试着表演，接着播放武松打虎的视频，直观感受当时情形的危急和场面的惊险。看过之后，再让学生体会武松的动作。这时，武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
三、阅读原著，重温经典魅力
学完本课，我设计了以下拓展:
1、说说武松的其他英雄故事。
2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源。
3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段，推荐阅读原著。
这节课的教学，基本上完成了教学任务,但也存在着不足之处:由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味。
《景阳冈》教学反思
五年级二班 孙杰
《景阳冈》一课节选自《水浒传》，记叙了武松打虎的故事。本课情节引人入胜，人物性格鲜明，担任本单元阅读名著方法研究、积累的重要学习任务。同时引发学生有理有据多元评价人物形象，奠定阅读名著的鉴赏高度。在完成本课的教学后，我对整个教学过程进行了全面的审视，收获了许多宝贵的经验，也认识到一些有待改进的地方。
一、成功之处:
1.多种形式理解字词
古典白话小说不同于普通的现代小说，本课课文中有许多陌生化词语，如：“但凡、晌午、如何、理会、请勿自误”等，课上让学生结合预习说一说这些词语的意思，在交流汇报中，学生积累了理解词语的方法。比如①根据字形结合课文插图猜意思理解“梢棒”；根据课文上下文结合图片猜意思理解“客官”“印信”；根据字义并联系生活中“请勿……”等词语猜意思理解“请勿自误”；根据课文内容结合生活经验猜意思理解“踉踉跄跄”等。
2.紧扣重点词句，感悟人物形象
教学中，我紧扣单元语文要素，通过引导学生梳理武松打虎的情节，如“喝酒”“上冈”“打虎”“下冈”，学生能快速把握课文主要内容，清晰地构建起故事框架，学会了如何在长文中提炼关键信息。接着让学生默读课文，画出描写武松的语句，反复品味语言，在语言、心理、动作描写中，了解武松的性格特点。武松与店家的对话描写，采用师生合作分角色朗读的形式，引导学生通过语言体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑；从武松心理变化的句子，了解武松胆大、要面子、自负的性格特点；对于武松打虎动作的描写，引导学生通过圈画动词、比较动词、品读动词、同桌互演等方法，体会武松勇猛、机智、无畏的性格特点。
3.聚焦打虎经过，练习复述故事
创造性复述故事是本课的教学重点，为完成这一教学目标，教学分四步走：先让学生默读6、7自然段，找出能体现武松特点的语句，画出来并作批注，交流对武松的认识；再让学生思考课文写“武松打虎”是分哪几步来写的，梳理出讲故事提纲：猛虎出现 ——猛虎扑、掀、剪和武松三“闪”——举梢棒狠击猛虎——赤手空拳打倒虎——用断梢棒再打虎；然后看这个片段的朗读视频，感受讲故事的激情；最后分引导学生回顾四年曾学过的详细复述故事的方法，鼓励学生复述时可以用上课文中有特色的语言，还可以加上适当的语气、表情和动作，小组轮流讲故事，再全班展示。
二、不足之处:
在时间分配上不够合理，对打虎情节的分析耗时过多，导致“喝酒”等前文情节分析仓促，没有充分挖掘出这些情节对武松形象塑造的铺垫作用。在课堂互动方面，虽然大部分学生积极参与，但仍有部分学生较为沉默，参与度不高，提问时未能充分兼顾全体学生的水平和需求。另外，对文言文语言特点的讲解深度不够，学生在理解一些古今异义词和特殊句式时存在困难，影响了对文本的深入解读。
三、改进措施:
针对这些问题，后续教学中我会精心规划时间，合理分配各情节的教学时长，确保每个部分都能得到充分的分析。在课堂互动上，设计多样化的问题，采用分层提问的方式，鼓励不同层次的学生积极参与，关注每一位学生的学习状态。对于文言文语言的教学，增加专项讲解环节，结合具体语句详细介绍古今异义词、特殊句式等知识，通过课堂练习及时巩固，帮助学生扫除阅读障碍，从而更深入地理解经典名著的魅力，提升语文素养。
《祖父的园子》教学反思
五、三 李晶晶
学习本课时，我先让学生根据初读课文与插图，大致说出《祖父的园子》给你留下了什么印象，然后梳理两个问题“园子里有什么？”与“我和祖父再园子里做什么”这两个问题，厘清文章思路。
然后聚焦第一部分与第三部分，学生们找到到园子里有昆虫、植物、花草树木等，“我”在园子里无忧无虑，无拘无束，从而概括出祖父的园子对作者萧红来说，是花园、果园、菜园、更是萧红的乐园，从而体会到作者萧红对园子的喜爱。我顺势问大家如果把这篇课文换个题目的话，可以换成什么，于是有同学回答“我的乐园”或“童年的乐园”。
第一个问题厘清后，在导入第二个问题时，我问道：现在大家觉得这个园子能成为萧红的乐园，仅仅只是因为这里有各种花草树木和昆虫，可以无忧无虑玩耍吗？
同学们听到这个问题，陷入沉思。然后有同学回答，“这里有童年回忆。”还有同学回答“因为有祖父。”“对，不光是因为有景物，更重要的是因为有人。这个人就是祖父。”接下来，让学生默读第二部分，思考从这个部分祖父给你留下什么印象，表达了作者对祖父什么样的感情。
小组讨论后，学生们回答祖父是温柔、贴心、慈爱、包容的，并找出了相关的语句来佐证，因为有祖父的爱与陪伴，所以萧红的在院子里的生活快乐、自由，从而很容易理解作者对祖父的热爱与怀念之情。此时，再让学生比较“祖父的园子”与“童年的乐园”或“我的乐园”这几个题目时，此时所有同学全都认为《祖父的园子》这个题目更恰当，对萧红来说，这园子有她最美好的童年回忆，承载着祖父对她的疼爱，所以字里行间都溢满了对祖父的依恋。
理解了这一点，再去看“阅读链接”中呈现的《呼兰河传》的结尾部分，就不难理解这段文字中表达的感情，随着祖父的去世，园子荒芜萧条，充满了伤感，因为疼爱自己的人没有了——“人去园空。”
从而让学生理解到仅仅读一篇课文去体会，理解其实很片面，只有读整本书才更能够把握整体，更全面深刻地体会作者感情。
而“体会作者表达的思想感情”正是本单元的语文要素。这样语文要素得以通过课文的学习得到有效落实。
今天再次讲完这一课后，自己对这一课有了更深入的认识，也突破之前更多从一个文学青年的角度去解读文本——感性有余，整体意识不足。从一篇课文在单元甚至全册课文中所承载的任务与角色方面去落实，使这一课的教学可以嵌进单元教学，提升核心素养的整体框架与拼图中。
本次磨课我还有一个收获就是对于不同课堂教学方法的运用，在体会“怀念童年”这一情感的时候，我试讲中就是同学学生联系生活来对比体会，但是这就忽视了个体经验的差异，也就是如果这个孩子不怀念自己的童年生活，觉得童年很苦呢？再深度追问一下，什么样的问题适合联系生活体会？答案更开放化、更具包容性、主观性的问题更适合。
我在磨课期间做了很多准备，对于散文“言说方式”与“言说内容”的思考。散文的言说内容与言说方式是相互依存、相互影响、不可分割的整体，具体关系如下：言说内容决定言说方式，内容题材决定形式风格，情感基调决定语言表达；言说方式反作用于言说内容，优化内容呈现，拓展内容深度。在读《呼兰河传》时，也被萧红的语言吸引，善于运用镜头语言，交代空间关系，铺垫空间关系下的人之间的关系。还有情感的体会，“美好与伤感的交织”是需要年龄和阅历来铺垫的。
教学中的处理要注意“学为中心”。学生答出了“怀念祖父”的情感，却没有答出“怀念童年”情感，这时候错误的处理方法就是直接点出情感，然后再对照资料，看看是不是这一情感，这其实剥夺了学生阅读文本，体悟情感这一主动建构的过程。正确的处理方法应该是如下：当学生答出“喜爱园子、怀念祖父”这一情感时，就结合资料，问问为什么，引导学生深度思考。当学生答不出来，就再结合资料来看看，有什么感受。
我反思了这个问题背后的原因，表面上是预设不够，没有做到随机应变。深层次的原因是目标意识不明确，这个课目标就是体会情感，到这个环节就借助资料体会情感。课堂教学不能与教学目标游离，这体现在针对学生的回答，教师要引导学生落脚到哪里，其实就是落脚到目标上。
有时我想，在我们最不懂的年纪，吃了最细的“糠”，我们学语是读着李白的《静夜思》，我们哂笑着““我家有两棵树，一棵是枣树，另一棵还是枣树。”我们匆匆赶路，却错过了最美的学科，但是时间又是如此宝贵，所以，在锚定目标不偏离的前提下，希望能更多的体会语文的美与背后复杂的情感。
2《祖父的园子》教学反思
五年级四班 王静
《祖父的园子》节选自萧红的《呼兰河传》，描绘了作者童年在祖父园子里的快乐生活，展现了孩子自由纯真的天性和祖父的慈爱。教学后，我有如下反思：
一、成功之处
1. 情境营造，体悟情感：借助多媒体展示园子的图片和充满生机的景象，播放鸟鸣、风吹树叶等声音，让学生仿佛置身其中。学生能深切感受到园子里的活力，理解作者对园子的热爱与眷恋，课堂上积极分享自己对美好童年场所的回忆，与文本产生强烈共鸣。
2. 以读促悟，品味语言：设计多层次朗读，初读感知内容，再读体会情感，精读品味语言特色。在精读环节，引导学生关注文中富有孩子气的表达，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房” ，通过反复朗读，学生体会到作者语言的质朴自然，感受作者在园子里自由自在的生活状态。
二、不足之处
1. 深度拓展欠缺：对作者萧红的生平及《呼兰河传》整本书的关联拓展不足，仅简单提及萧红的坎坷经历，未深入挖掘其对创作本文的影响。导致学生对文本背后深层的情感与内涵理解不够透彻，未能领会到作者在自由快乐的童年回忆中，蕴含着对温暖与爱的渴望。
2. 小组合作效率待提高：组织小组讨论园子中事物的特点和作者情感的关联时，部分小组讨论偏离主题，有的学生参与度不高。小组讨论的规则和目标不够清晰明确，缺乏有效的引导和监督，浪费课堂时间，未达到预期的讨论效果。
三、改进措施
1. 加强背景拓展：在今后教学中，预留专门时间介绍萧红的生平经历，如她的孤独童年、坎坷的人生道路，引导学生课下阅读《呼兰河传》，开展读书分享会，加深对文本及作者创作意图的理解。
2. 优化小组合作：明确小组讨论规则和目标，给每个小组提供具体任务，规定讨论时间和流程。在小组讨论时，加强巡视指导，及时纠正偏离主题的讨论，鼓励每个学生积极参与，提高小组合作学习的效率。
《草船借箭》教学反思
五年级五班 王宁
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。人物形象鲜明，充满了智慧与谋略。
一、成功之处
课堂中我利用小组合作的方式研读第2自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢，从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细品读体味，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上。
在教学过程中，孩子们给我了很多惊喜。在梳理故事情节时表现不错，能顺着课文的脉络，把诸葛亮借箭前的准备、借箭的经过以及借箭后的结果说得明明白白，总结得完整又清晰。分析主要人物形象时，大家对诸葛亮的足智多谋、周瑜的心胸狭窄把握得很精准，像说到诸葛亮算准了大雾天气、曹操的多疑性格，同学们都能侃侃而谈，这说明他们对人物理解到位。补充故事背景这一环节也很成功，让同学们更深入地了解了当时三国鼎立、战乱纷争的局势，对课文理解有很大帮助。
在对比阅读课文和阅读链接时，大家能敏锐地发现两者语言特点的不同，还从阅读链接里认识了不少曹军将领，拓宽了知识面。王耀扬同学推荐阅读《三国志》，更是激发了大家对三国历史的兴趣，让课堂有了延伸。
二、不足之处
部分同学对阅读兴趣不高，这让我有些发愁。学完课文，居然还有同学连课后简单的问题都回答不上来，这反映出他们对课文内容掌握得不够扎实，也说明在教学中，我可能没有充分调动起这部分同学的积极性。
阅读能力参差不齐也是个大问题。有的同学能快速理解课文，举一反三；可有的同学读起来就很吃力，更别说深入分析了。名著阅读推进困难，主要是因为《三国演义》原著的语言比较难懂，对于五年级的孩子来说有一定难度，加上部分同学缺乏阅读耐心，很难沉浸到名著的世界里。
三、改进措施
针对这些问题，我课后播放影视片段，让同学们先对三国这段历史产生兴趣，再引导他们阅读。对于阅读能力弱的同学，引导他们读删减版或者青少年版。运用许昌三国文化名城的独特资源优势引起他们的兴趣。不断摸索、改进，时刻孩子们的学习情况，调整教学方法，才能让每一个人有所收获。
《草船借箭》教学反思
五六 闫婷婷
《草船借箭》是小学语文课本中的一篇经典课文，它出自罗贯中的《三国演义》。这篇课文主要描述了诸葛亮如何巧妙地利用草船借来曹军的箭矢，展现了他的智谋和胆略。在进行这篇课文的教学时，我主要注重以下几个方面。
一、成功的做法
1.我引导学生深入理解课文内容，通过多次朗读和小组讨论，让学生感受诸葛亮的智谋和胆识。同时，我也鼓励学生提出自己的疑问和看法，激发他们的探究欲望。
2.《草船借箭》中的人物形象鲜明，特别是诸葛亮和曹操两个主要人物。我通过引导学生分析这两个人物的性格特点和行为方式，帮助他们更好地理解人物形象，并培养他们的批判性思维。
3.文学手法是文学作品的重要组成部分，包括描写、对话、心理活动等。通过赏析这些手法，学生可以更深入地理解作品的主题、情感和艺术效果。同时，这也有助于培养学生的审美能力，提高他们对文学作品的鉴赏水平。
4.在教学过程中，教者还引导学生将课文内容与现实生活相联系，探讨如何在现实生活中运用诸葛亮的智谋和胆识。同时，我也鼓励学生阅读原著《三国演义》，以更深入地了解三国时期的历史背景和人物形象。
二、不足之处
在教学过程中，我也发现了一些问题。例如，有些学生可能对古代历史和文化背景不太了解，导致对课文内容理解不够深入。因此，我认为在未来的教学中，应该更加注重对古代历史和文化背景的介绍和解释，以帮助学生更好地理解课文内容。
三、改进的地方
这次《草船借箭》的教学让我深刻体会到了语文教学的重要性和挑战性。在未来的教学中，我将继续注重培养学生的语文素养和批判性思维，努力提高他们的阅读能力和表达能力。同时，我也会不断反思和改进自己的教学方法和策略，以更好地满足学生的需求和提高教学质量。
《草船借箭》教学反思
五年级七班 王丽娟
在教授《草船借箭》这篇经典课文的过程中，我收获了许多宝贵的经验，也有了深刻的反思，这将有助于我在未来的教学中不断改进，提升教学质量。
一、成功之处
1. 巧妙引导，梳理情节。在课程开始，我通过一系列精心设计的问题，如“周瑜为什么要让诸葛亮造箭？”“诸葛亮是如何完成借箭任务的？”引导学生快速梳理故事脉络。学生们在思考与回答中，清晰地把握了借箭的起因、经过和结果，对文章整体架构有了宏观认识，为深入理解课文奠定了坚实基础。
2.小组讨论，剖析人物。分析人物形象时，小组讨论的形式充分激发了学生的积极性。各小组围绕诸葛亮、周瑜等人物的语言、动作、神态等细节展开热烈探讨。比如，从诸葛亮对借箭时间、天气的精准预测，学生们深刻体会到他的足智多谋；从周瑜的“长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”感受到周瑜的心胸狭隘。通过这种方式，学生们深入走进了人物的内心世界，对人物的理解不再浮于表面。
3. 多媒体辅助，增强理解。借助多媒体展示草船借箭的动态示意图以及相关影视片段，将抽象的文字转化为直观的视觉画面。学生们仿佛置身于三国时期的江面，亲眼目睹草船借箭的惊险过程，对借箭过程中大雾弥漫的环境、船只的行进方向、军士们擂鼓呐喊的场景有了更真切的感受，大大加深了对课文重点内容的理解。
二、不足之处
1. 时间把控失衡。在课堂教学过程中，对借箭过程的分析耗时过多。原本计划用20分钟讲解这部分内容，实际却花费了近30分钟。这导致后续拓展环节十分仓促，如让学生对比《三国演义》中其他智谋故事的环节，只能匆匆带过。学生们还没来得及充分发表自己的见解，思维的火花刚刚点燃就被熄灭，无法充分实现拓展学生思维、加深对名著理解的教学目标。
2. 学生参与度不均衡。小组讨论时，虽然大部分学生积极参与，但仍有部分基础薄弱、性格内向的学生参与度不高。他们在小组中发言机会较少，更多时候只是倾听者，没有真正融入到讨论氛围中。这反映出我在教学过程中对个别学生的关注不够，未能充分调动全体学生的积极性，没有为每一位学生提供平等的学习机会。
3. 朗读环节欠缺深度。在教学中，朗读环节虽然有安排，但形式较为单一，主要以齐读为主。朗读的目的不仅是让学生熟悉课文，更重要的是通过朗读感受人物情感、体会文章语言魅力。单一的齐读方式无法让学生充分展现对人物语言、情感的理解，也难以使学生深入品味文章的语言特色。
三、改进措施
1. 优化时间管理。在今后的教学设计中，更加精细地划分各教学环节的时长，对每个环节所需时间进行精准预估，并严格按照计划执行。对于重点内容，如借箭过程的分析，合理分配时间，突出关键知识点，避免拖沓。同时，为拓展环节预留充足时间，提前布置预习任务，让学生对相关内容有初步了解，提高课堂讨论的效率和质量。
2.关注全体学生。加强对学习困难学生和性格内向学生的关注。在小组讨论前，明确每个学生的任务和职责，鼓励每一位学生都积极参与讨论。巡视小组讨论过程时，给予这些学生更多的指导与鼓励，引导他们发表自己的观点。课后，针对学习困难学生的具体问题进行有针对性的辅导，帮助他们弥补知识漏洞，增强学习自信心。
3.丰富朗读形式。增加朗读的多样性，采用分角色朗读、配乐朗读、个人朗读等多种形式。在分角色朗读中，让学生分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃等角色，通过模仿人物的语气、语调，深入理解人物的性格特点和情感变化。配乐朗读则可以根据课文的情节和氛围选择合适的音乐，营造出相应的情境，增强朗读的感染力。个人朗读时，鼓励学生在理解课文的基础上，加入自己的情感和理解，展现对文章的独特感悟，从而提升学生对文章语言的敏感度和鉴赏能力。
通过对《草船借箭》这堂课的教学反思，我深刻认识到教学是一个不断探索、不断改进的过程。在今后的教学中，我将汲取经验教训，努力改进教学方法，提高教学水平，为学生带来更优质、高效的课堂。
《草船借箭》教学反思
五八 魏栋
本文是小学语文部编版第二单元的一篇精读课文，讲的是长篇历史小说《三国演义》中的一个著名故事：周瑜嫉妒诸葛亮的才干，借公事让他在十天之内造好十万支箭，诸葛亮却凭着神机妙算在三天内向曹操“借”到了十万支箭，让周瑜自叹不如。文章篇幅较长，内容丰富，人物鲜明，既要让学生理清文章脉络，弄懂草船借箭的原因、经过、结果，更重要的是让学生要感悟文中周瑜、诸葛亮、鲁肃等人物的特点，感受人物形象。
一、教学效果（思效）
1.准确把握课堂目标。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌诸葛亮，让他十天造十万支箭。诸葛亮从容向周瑜立下了军令状，答应三天造好十万支箭，引出“造”箭结果：诸葛亮如期交箭，周瑜不得不叹服诸葛亮的神机妙算！
2. 在读中通过重点词语切入全文的教学重点。
我通过“神机妙算”一词引导学生通过小组学习的方法，一步步深入了解诸葛亮知天文、懂地理、识人心的特点，让学生感知了草船“借”箭的过程，令学生清晰地认识了人物特点，使学生领会了“神机妙算”在文中的深刻含义，并感受到文中生动的细节描写，准确、精练地用词。
在课堂上，我尽量鼓励学生大胆设想，激发学生积极思维，以学生的阅读分析为主，师生相互影响，相互交流；有效地训练了学生的阅读理解能力，促进了学生的思维发展，也激发学生亲近古典名著的兴趣。
二、教学收获（思获）
自主合作探究见真知。
课堂中我利用小组合作的方式研读第2自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢，从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细品读体味，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上。
在整个教学过程中，我将主问题“从哪些地方可以体现出诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，让学生去找，小组合作去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了学生们知识面之广、思维能力之强。
三、不足之处（思过）
在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在：让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。
还有一个教学环节没有落实到位，即复述课文。这一环节是学生对教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程，这个过程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所讲述的故事，就全靠复述课文这一环节了。
四、改进措施（思改）
针对以上问题，在课堂上教师不要吝惜自己对学生的评价，适时地给予学生鼓励和赞扬，会使表达不到位的同学声音大起来。
针对遗漏的部分，我是这样设想的：在让学生复述课文之前，我让学生按照事情的发展顺序列出课文小标题：“借箭的原因——借箭的准备——借箭的经过——如数交箭”，然后把学生分成三组，分别说一说草船借箭这则故事的起因、经过和结果，再将这三组同学所说的合起来完整地说一次。学生说完，我还要求学生动笔将这则故事用自己的话写下来。写好后经过修改，再请同学站上讲台进行现场复述课文的练习。学生借助复述课文这一环节，无形中会将草船借箭这个故事里许多句段当中的文字内化成为自己可用的语言，学生通过这样的训练，加深了对课文内容的理解，帮助记忆，发展了逻辑思维，提高了口头表达能力。
五．九 王军
《猴王出世》是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天快乐地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。
一、教学效果
抓重点问题，自读自悟。抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题，引导学生自读自悟，充分体现了学生学习的主体性，激发了学生学习的积极性。（二）多种读法并用，人文交流。由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让学生朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现作者与文本间的交流，激发了学生阅读的愿望
二、成功之处
在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发现其运用排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练优美、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的能力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化!大造化!”“我进去!我进去!”“没水!没水!”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起续读的愿望。
三、不足之处
例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字(词)典解决，有的字词老师可直接告诉学生，避免占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是仍旧觉得难以真正放手让学生用自己喜爱的方式精读自己认为优美的部分，感受语言的精美，修辞的灵活运用，所刻画人物的栩栩如生。
四、改进措施
针对以上不足，教师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应该告诉学生的就要直接说就可以了，没有必要七绕八拐的去所谓的启发。
《红楼春趣》教学反思
五年级十班 冀英杰
《红楼春趣》讲的是宝玉、黛玉等在大观园放风筝的故事，生动地再现了人们放风筝、去晦气的健身活动。人们放风筝时沐浴着阳光，呼吸着清新的空气，仰望蓝天，凝神拉线奔走，有张有弛，给人们带来快乐。
一、教学效果
本课教学效果很明显，有以下几点：
1．分析教材，准确把握课堂目标。通过深入地分析文本，心中明确课堂目标，尤其是理解课文内容，体会文中的人们争先恐后地放风筝带来的快乐。
2．在读中通过重点词语来凸显人物的形象。通过对人物（包括紫嫣、宝玉、黛玉、探春、宝钗、宝琴）的语言、动作、神态的描写，凸显了各位人物的不同形象。突出了他们放风筝时的自由快乐，表现了贾宝玉他们对大观园美好生活的热爱。
3.带领学生学习文中的表达方法。①故事情节完整；②主题思想深刻；③人物个性鲜明；④构思角度精巧；⑤环境描写逼真。
二、成功之处
教学“你对课文中的哪一个人物印象最深？为什么？”时，我让学生从文中众多人物中挑一个自己印象最深的人物，并说出印象深刻的理由。引导学生针对文中的中心人物贾宝玉，结合课文内容，说出自己的理由。在整个放风筝的过程中，贾宝玉顽皮、欢乐，一点儿也没有居高临下的公子哥儿的架子。大鱼风筝被晴雯放走，自己却从未放一遭儿也不气恼；看见美人风筝做得十分精致，心中欢喜，便叫“放起来”；说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高便落下来了，便急得头上出汗。众人大笑，他恨得把风筝掷在地下，指着风筝道：“若不是个美人，我顿脚跺个稀烂。”从贾宝玉的言行举止中，我们可以看出，贾宝玉完全没有公子哥儿的架子，十分率直纯真。学生自然而然地就理解了人物的形象。
三、不足之处
在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会得少了一些;教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如对“于是丫头们拿过剪子来，铰断了线，那风筝都飘飘摇摇随风而去。一时只有鸡蛋大小，转眼只剩一点黑星儿，一会儿不见了”这句话的理解，由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。
四、改进措施
通过这节课，我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本。教师解读文本的程度越深，领悟文本的含义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。上面不足中的这句话可以这样解释：风筝被铰断了线，随风而去，越飞越高。开始，他们看到的风筝只有鸡蛋大小；后来，风筝迅速飞去，人们只能看到一个小黑点；最后，风筝在天空中消失。这个句子写出了风筝在天空中迅速飞去直到消失的过程，抓住了风筝的姿态和形状，写得十分生动具体，表达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。类似这样的精美段落，细节描写若在平时能相机渗透在教学中，对学生进行熏陶，学生情操、文化底蕴肯定会慢慢丰厚起来。