单元备课

单元

名称

第  一 单元

单元知识分析：

第一单元是以"杰出人物"为主题组元。《邓稼先》是杨振宁写的一篇人物传记，文章结合百年时代变迁，高度评价邓稼先无私的精神与巨大的贡献，表达深切怀念之情。臧克家的《说和做》记述了闻一多先生作为学者和作为革命家的"说"和"做"，表现了他严谨的治学态度和大无畏的革命精神。《列夫．托尔斯泰》是茨威格的一篇人物速写，通过对托尔斯泰外貌与眼睛的描写，展现了伟人思想的深邃和灵魂的伟大。《孙权劝学》出自《资治通鉴》，司马光通过讲述孙权勉励吕蒙学习的故事，体现了孙权关心下级、善于劝学，赞扬了吕蒙虚心听劝且努力学习并有所成就，告诉我们"开卷有益"的道理。写作由"写出人物的精神"改为"写出人物特点"，引导我们从外到内观察和描写人物。"阅读综合实践"侧重训练评价人物，梳理写人方法，体会长句与短句的表达效果三个方面。

单元教学目标：

一、语言目标

1.在通读第一单元四篇课文的基础上，从篇章的角度梳理作者的组材方法。

2.品析副词、动词等富有表现力的词语，揣摩品味其在表现人物精神上的妙用；分析作者如何通过人物描写，展现人物精神，并在写作时借鉴和运用。

二、思维目标

1.分析第一单元四篇课文，画出思维导图，概括其选材、组材特点，训练学生的聚合思维和概括能力。

2.能够通过分析材料，感受人物精神，培养逻辑思维能力。

三、价值目标

在“为班级牛人打CALL”写作活动中，了解优秀同学的经历，感受他们的精神品质，学习他们良好的习惯和治学方法。

单元教学重点：

1.对学生进行速读训练，速读后再结合默读和朗读，以进一步把握课文内容，对文章的语言进行体味、感受，从而理解课文内容

2.学习刻画人物的方法，做到形神毕现

3.能够整体把握文章的篇章结构，概括课文主要内容

4.学习名人的崇高品格和奉献精神

单元教学难点：

1.结合文章的写作背景，理解人物的精神品质并加以学习

2.学习写出人物精神的方法

3.针对每篇文章不同的语言特点，加强语言运用的训练，从而提高学生的语言运用能力

单元教学措施：

1.本单元课文所涉及的名人较多，有些学生不一定都熟悉，在教学本单元之前，可以让学生先去查找本单元涉及的名人的相关资料，让学生先感受其人格魅力，从而使学生可以更好地理解文章的内容。

2.本单元文章的语言特色各不相同，教学时应该加强朗读教学，通过朗读对文章的语言进行体味、感受，从而理解课文内容。

3.针对每篇文章不同的语言特点，加强语言运用的训练，从而提高学生的语言运用能力。

单元课时安排：

《邓稼先》——2课时；《说和做——记闻一多先生言行片段》——2课时；

《列夫 托尔斯泰》——1课时；《孙权劝学》——2课时；

《写作：写出人物特点》——2课时。

单元评价设计：

本单元的课文是一组关于杰出人物的文章和一篇文言文，单元的人文主题是感受杰出人物的非凡气质，唤起对理想的憧憬与追求。单元要求学习精读的方法，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。

单元整体设计的核心任务是“以‘为班级牛人打CALL’为题，写一篇反映同学精神品质的记叙文”。这一核心任务属于写作，和本单元的课文联系紧密。学生通过学习四篇课文，感受名人风采，学习课文在篇章结构、言语形式等方面的特点，然后进行写作。

在每一课段教学实施中，需对教学资源的利用和教学方法的使用等方面多加注意。

第一课段，绘制思维导图，明晰本单元前三篇课文在篇章结构上的特别之处，教师需引导学生在通读课文、“观其大略”的基础上整体感知，更要充分利用课后习题和阅读提示，帮助学生探究出“小标题缀连式”“对举式”“多片段组合式”等结构。

第二课段，精读文中突出表现人物精神的关键词和句，如数词、副词、外貌描写、语言描写、细节描写，提炼人物的精神品质，感受人物的非凡气质。课段内教师需帮助学生打通从赏析关键词句到感悟精神品质的路径，还需培养学生充分利用课文资源迁移学习的能力，由定点赏析向自主摘抄赏析转变，由前三篇课文的教读赏析向第四篇课文（文言文）的自读赏析，实现素养提升。

第三课段，通过分析、比较，探究提炼本单元课文在写出人物的精神上所使用的方法，再阅读三篇课外文章，增加学习容量，制作“寻找‘奇丈夫’”卡片，迁移运用所学知识。本课段由课内走向课外，教师需为学生的课外阅读提供支架，指导阅读角度，帮助学生根据任务要求筛选材料、撰写卡片。

第四课段，指向整个单元核心任务，运用前三课段所学知识，完成“为班级牛人打CALL”的习作。本课段在教法上务必重视小步轻迈，从写作要素的分析、精神气质的选择提炼、事件的选择到片段写作，为学生提供细致的指导。在学习评价中出示的评价量表仅供参考，可鼓励学生合作探究修改量表，再正式写作、多元评价，以充分调动学生的学习自主性，检验阶段所学内容。

单元教与学活动设计：

第一课段

星海拾贝，初见耀眼光芒

核心任务：阅读本单元前三篇课文，整体感知文章内容，制作思维导图，并概括三篇文章在组材构篇上的特点。

一、学习任务

1.自读《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》，梳理文章所写事件，并简要概括。

2.根据三篇课文的结构，分别制作课文结构图。

3.分析三篇文章在组材上的特点并简要概括。

二、课时安排：2课时

三、学习资源：

杨振宁《邓稼先》

臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》

茨威格《列夫·托尔斯泰》

四、完成任务

（一）默读课文，整体感知：默读《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》，根据提示，完成课文的结构图。

（二）《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》（节选）三篇课文都是写人的文章，它们的共同点是都选用了多件事来写人。多件事如何组织成篇？请你借助三篇课文课后的“思考探究”，以及自制的课文结构图，分析三篇课文在结构上的特点，完成下面的填空。

《邓稼先》结构特点：                                          

《说和做——记闻一多先生言行片段》结构特点：                  

《列夫·托尔斯泰》（节选）结构特点：                       

【说明】《邓稼先》一课用小标题结构全篇，即“小标题缀连式”组材，特点非常鲜明。《说和做——记闻一多先生言行片段》课后练习一中说“闻一多‘作为学者时’和‘作为民主战士时’”，提示我们此课使用的是一种“对举式”组材。《列夫·托尔斯泰》使用板块式篇章结构，文章前半部分描写托尔文章前半部分极力描写托尔斯泰平凡甚至“粗劣”的长相。后半部分笔锋一转，透过托尔斯泰的眼睛，展示出他“天才灵魂”的深邃、伟大，欲扬先抑的手法，使全文形成巨大的反差，带给读者强烈的震撼。建议让学生在熟读课文以及课后练习提示的基础上，完成此项任务。

五、学习评价

请参照《列夫·托尔斯泰》课后“阅读提示”，为《邓稼先》或《说和做——闻一多先生言行片段》写一则“阅读提示”。

【附《列夫·托尔斯泰》课后阅读提示】 文章前半部分极力描写托尔斯泰平凡甚至“粗劣”的长相。作者极尽铺陈，步步蓄势，甚至用“刻薄”的语言，来“调侃”托尔斯泰的外貌。后半部分笔锋一转，透过托尔斯泰的眼睛，展示出他“天才灵魂”的深邃、伟大，字里行间洋溢着仰慕、崇敬之情。

第二课段

精读探究，感受非凡气质

核心任务：在通读全文、了解大意的基础上，揣摩、品析本单元课文中富有表现力的词语、人物描写句和议论抒情句，解读“奇丈夫”的非凡气质，并完成“只手撑天奇丈夫”思维导图的填写。

小贴士：《邓稼先》一文中引用了一首歌“中国男儿/中国男儿/要将只手撑天空/长江大河/亚洲之东/峨峨昆仑/古今多少奇丈夫/碎首黄尘/燕然勒功/至今热血犹殷红”，杨振宁引用这首歌，意指邓稼先即影响了中国历史的“奇丈夫”。我们认为本单元另外三篇课文的主人公闻一多、托尔斯泰、吕蒙，从他们在历史上的功绩和影响力来看，也可以称作是“奇丈夫”。

一、学习任务

1.品析富有表现力的词语：选择《邓稼先》中能体现人物精神的数词、副词进行品析，感受人物的精神品质。

2.品析人物描写句：选择三篇文章中的人物描写句（外貌描写、语言描写、行动描写）进行揣摩，由人物外在的“形”的描写，走进人物的心灵世界。

二、课时安排：6课时

三、学习资源

杨振宁《邓稼先》

臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》

茨威格《列夫·托尔斯泰》（节选）

《资治通鉴·孙权劝学》

四、完成任务

小贴士：本单元学习精读的方法，即在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。所谓关键语句，是指那些或者在文章结构上具有重要作用，或者能够揭示全文主旨，或者具有深刻含义的语句。本单元课文都是写人的文章，因此，我们把需要精读的关键语句，定义为能突出表现人物精神的词语和句子，比如富有表现力的数词、副词、动词等，描写人物外貌、语言、行动、细节的人物描写句等，表现作者态度、情感的议论抒情句等。

（一）字斟句酌，揣摩品析，完成“学习任务单一”。

学习任务单一：

品析富有表现力的词语

1.小小数词，丰富意蕴。

示例：1924年出生在安徽省怀宁县……1948年到1950年赴美国普渡大学读理论物理，获得博士学位后立即乘船回国。1950年10月到中国科学院工作。

批注：由数字推算出邓稼先26岁即获得博士学位，并回国工作，可见他年少有为，心系祖国。

（1）1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹。

    1967年6月17日中国爆炸了第一颗氢弹。

批注：

【说明】由上文“1958年8月奉命研究”计算可知，中国研制出原子弹的时间是6年2个月，在此基础上研制出氢弹的时间是2年8个月。而美国是7年3个月，苏联6年3个月，英国4年7个月，法国8年6个月，从中我们可以感受到以邓稼先为代表的中国科学家们的超人智慧和不懈努力。

（2）1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年3月又做了第二次手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世。

批注：              

【说明】由这些数字推算，邓稼先在短短9个月的时间里就做了三次手术，但在这期间，他还写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书，真可谓“鞠躬尽瘁，死而后已”。

平凡副词，不凡作用。

示例：

①邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。

②他是最有中国农民的朴实气质的人。

③邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

④稼先为人忠诚纯正，是我最挚爱的挚友。

批注：一组带“最”字语句，既写出了邓稼先谦卑、质朴、无私的卓越人格，也表现了杨振宁对邓稼先的无限崇敬和深挚感情。

（1）①而邓稼先竟有能力说服两派继续工作，于1967年6月成功地制成了氢弹。

②如果别人去和工宣队、军宣队讲理，恐怕要出惨案。而邓稼先去了，竟能说服工宣队、军宣队的队员。

批注：          

【说明】两句中的“竟”都表示出人意料，表明邓稼先说服两派群众不再对吵对打，说服工宣队、军宣队的队员，是出人意料、令人惊讶的，侧面衬托了邓稼先的真诚、质朴、无私的气质和品格。

（2）①我在北京看到稼先时，避免问他的工作地点，他自己只说“在外地工作”。

②1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”

批注：            

【说明】第①句中的“只”表明邓稼先有着极强的组织纪律性，因为他从事的工作需要保密，因此即使是对自己亲密好友，也不透露一丝自己的工作信息。第②句中的“只”表明邓稼先在面对突发事故的时候，展现出身先士卒、不怕牺牲、敢于担当的气概。

小贴士：数词，即表现人和事物数量的词，在七（上）已经学习过。副词，一般用在动词或形容词前边，起修饰、限制作用，表示程度、范围、时间、频率或语气等。我们可以学习运用“推演”的方法，感受小小数字背后蕴藏的丰富信息；通过“结合语境”理解副词的含义，体会到副词对突出人物品格的不凡效果。 除此以外，动词、形容词等在塑造人物形象时也特别有表现力，需要我们在阅读时去揣摩、品味，并借此路径感受人物的精神品质。

（二）通览全篇，精读赏析，完成“学习任务单二”。

学习任务单二：

品析生动的人物描写句

语言描写句——一“语”传神

示例：1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”

批注：“我不能走”是对邓稼先的语言描写，写出了邓稼先在问题面前，在危险面前，在极端情况下，不畏惧、有担当、敢牺牲的气概。

①“人家说了再做，我是做了再说。”

②“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”

③“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！”

④“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”

批注：            

【说明】①②句这是对作为学者的闻一多先生的语言描写，很好地体现了闻一多先生沉默、低调、谦逊、专注学术的学者形象；③④两句是作为民主战士的闻一多先生的语言描写，具体写出了闻一多先生为了革命大声疾呼、置生死于度外的大无畏精神。

细节描写句——一“貌”传神

示例：闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此的。

批注：“头发凌乱”是对闻一多的外貌描写，作者把笔墨集中于闻一多先生“头发”这一“貌”，通过写“头发凌乱”这一特点，生动展现了闻一多先生潜心学术、废寝忘食的形象。

①不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。

②在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。

批注：                  

【说明】第①句是细节描写，通过描写竹纸本子上字迹的微小、工整、繁多，来刻画闻一多先生治学的严谨和专注；第②句是对闻一多先生神态的细节描写，用“长须飘飘”四字，既写出了闻一多先生外貌上的特点，又传达出闻一多先生洒脱率性、勇敢无畏的气概。前后两句还形成了鲜明对比：从姿态看，一伏案一昂首；从场景看，一室内一室外；从人数看，一个体一团队。两句结合起来，展现出因国家的命运而选择自己人生的闻一多先生形象。

小贴士：写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等。通过这些描写，可以穷形尽相，尽显人物之形；还可以以形写神，使人物之神跃然纸上。此外，人物的品质和精神也往往通过细节描写彰显出来。细节描写，是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。因此，精读赏析把握人物精神时，可以从这些人物描写句入手。

（三）自读《列夫·托尔斯泰》精读品析，完成“学习任务单三”。

学习任务单三：

自选语句精读品析

【说明】（1）可以摘抄动作描写句，如“门终于开了，进来的却是一个矮小敦实的人，由于步子轻快，连胡子都跟着抖动不停。他刚进门，差不多就一路小跑而来，然后突然收住脚步，望着一位惊呆了的来客友好的微笑。他带着轻松愉快的口气，又迅速又随便地讲着表示欢迎的话语，同时主动向客人伸出手来。”动作描写，形象地写出了现实中托尔斯泰的样子，与拜访者的想象形成鲜明对比，突出表现了托尔斯泰的友好、和蔼和亲切。（2）也可以摘抄外貌描写句：“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸的中间，我们见到的是一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。乱蓬蓬的头发，怎么也遮不住两只难看的招风耳。凹陷的两颊中间生着两片厚厚的嘴唇。留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”生动形象地表现了托尔斯泰的皮肤缺少光泽，非常粗糙的特点。接着描写托尔斯泰的鼻子、耳朵、嘴唇，再次突出他相貌的粗鄙。最后一句写托尔斯泰的长相给人的总印象，突出了他外貌的粗鄙、平庸。

小贴士：雕塑感，是除雕塑以外的造型艺术和表演艺术引起的类似欣赏雕塑的感受。包括质感、量感、立体感、稳定感。雕塑感扩大了艺术的表现力,使艺术形象更真实、更强烈,能给人以更多的审美享受。

（四）综合以上“精读品析”的学习心得，完成“学习任务单四”。

学习任务单四：

只手撑天奇丈夫

任务：填写“只手撑天奇丈夫”思维导图。

要求：请你根据前面的精读品析，概括邓稼先、闻一多和鲁迅这三位“奇丈夫”的非凡品格。

五、学习评价

自主学习《孙权劝学》，疏通文意，运用前面所学的精读的方法，分析《孙权劝学》中吕蒙的形象，并完成下面“奇丈夫”的思维导图。

第三课段

寻找“奇丈夫”，鉴赏写人艺术

核心任务：通过分析、比较，学生归纳本单元课文在写出人物精神上所使用的方法，然后从资源库的课外文章所写人物中选择一个，为班级文化角“寻找‘奇丈夫’”设计一张卡片。

一、学习任务

1.从组材方法和写作方法的角度归纳本单元课文在写出人物精神上所使用的方法。

2.为班级文化角“寻找‘奇丈夫’”制作一张卡片。

二、课时安排：2课时

三、学习资源

杨振宁《邓稼先》

臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》

茨威格《列夫·托尔斯泰》

《资治通鉴·孙权劝学》

余建斌《中国核专家林俊德——一辈子隐姓埋名坚守罗布泊》

梁衡《最后一位戴罪的功臣》（节选）

季羡林《我记忆中的老舍先生》

四、完成任务

（一）自读单元课文，结合第一课段和第二课段探究所得，比较分析本单元课文在写出人物精神上所使用的方法，完成“学习任务单一”。

【说明】结合第一课段学习和自主阅读探究，学生可以收获本单元课文的选材组材特点：

（1）数量多，高密度。如《邓稼先》叙写了邓稼先研制原子弹过程中的多件事。

（2）所选材料都十分典型，如《说和做——记闻一多先生言行片段》选取闻一多先生在争取民主的斗争中“起稿政治传单”等三个典型事例。

结合第二课段的赏读和自主阅读探究，学生可以收获本单元课文写出人物精神的方法：

（1）选择特定情境下人物的表现，有助于写出人物的精神。如邓稼先在井下信号失踪时只说了一句话“我不能走”，这个特定情境下的表现能突出邓稼先敢于担当、不怕牺牲的精神。

（2）选择人物标志性的外貌，有助于写出人物的精神。如学者时期的闻一多先生“头发凌乱”，体现了他为振兴民族文化潜心钻研，民主战士时期的闻一多先生“长须飘飘”，展现了他争取民主抗战到底的决心。

（3）选择人物外貌特征反衬精神品质。如《列夫·托尔斯泰》中极力描绘托尔斯泰粗鄙、丑陋、平庸的外貌来反衬他敏锐、犀利的目光，反衬他灵魂的高贵和精神世界的丰富，突出表现作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。

（4）选择人物富有个性的语言，有助于写出人物的精神。如因读书而有所长进的吕蒙对鲁肃说：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”饱含学有所成的喜悦自豪。

至于“写作手法”这个探究角度，有对比手法，如邓稼先和奥本海默的对比、学者闻一多和革命家闻一多的对比、托尔斯泰与陀思妥耶夫斯基进行的类比；有侧面烘托，如用鲁肃的“大惊”来展现吕蒙的进步之大；有叙议结合，如《邓稼先》《说和做》中议论抒情句的穿插，等等。

（二）阅读《中国核专家林俊德——一辈子隐姓埋名坚守罗布泊》《最后一位戴罪的功臣》（节选）《我记忆中的老舍先生》，从林俊德、林则徐、老舍三个人物中选择一个作为班级文化角“寻找‘奇丈夫’”的写作对象，仿照示例，为他制作一张卡片。

学习任务单二：

“寻找‘奇丈夫’”卡片制作

要求：

1.从林俊德、林则徐、老舍中选择一个作为写作对象；

2.为你的写作对象挑选一张照片，配上人物自己的名言，其他人对他的点评，多维呈现人物的精神气质；

3.请写一段简短的介绍词，要求能体现人物的精神；

4.人物卡片A4大小，可以电子稿，也可以手绘稿。

希望你的作品能为班级文化建设出力！

【说明】学生选择哪个人物均可，若想自己另外选择写作对象也可以，重点是能结合课外文章分析印证其在课文中探究到的写人方法。

（1）此处选取的课外文章在选材组材上均为多件事写人，在描写上各有侧重。《我记忆中的老舍先生》有动人的细节描写，季羡林曾在理发店偶遇老舍先生，当时老舍先生打招呼先行告别，却替季羡林先付了钱，足见老舍先生的细心体贴。《中国核专家林俊德——一辈子隐姓埋名坚守罗布泊》的中，运用动作、语言描写，“颤得握不住鼠标”“几次问女儿眼镜在哪儿”细腻地描写出病情急剧恶化的林俊德，意识已有些不清，但仍想着工作，展现了林俊德为了祖国的核事业舍身忘我的精神。

（2）同时，文章中也有明显的对比手法，使得人物形象更加突出和鲜明，和课文中的写人手法有所呼应。《最后一位戴罪的功臣》（节选），文题即揭示了林则徐的“功”“过”交织人生，通过正义之举与朝廷之罚的对比、朝臣冷眼与百姓拥戴的对比、被贬边疆荒芜之地与兴办实业造福一方的对比……将无私无畏、心怀苍天、不愧百姓、为国尽力的林则徐立在了字里行间。

在制作卡片时，学生可以赏析这些写人艺术，结合文中的典型材料进行写作。

五、学习评价

学生将“寻找‘奇丈夫’”卡片制作完成后，在班里展示交流，并能根据本课段所学，结合评价量表进行“自评”和“互评”。

第四课段

书写“奇丈夫”，实践写人方法

核心任务：运用前三课段所学知识，完成“为班级牛人打CALL”的投稿，展示班级同学的风采，不少于600字。

一、学习任务

1.抽丝剥茧：明确写作任务，分析写作要素。

2.词海拾贝：在同学中选定一位“牛人”作为自己打CALL的对象，从词语库中选择体现具体精神的词语，解释自己习作中“牛”之含义。

3.万“事”俱备：思考选材，列举体现“牛人”精神的事件。

4.小试牛刀：在片段写作中写出人物的精神，在此基础上完成全篇写作。

二、课时安排：2课时

三、学习资源

统编版语文七年级下册第一单元写作

四、完成任务

学校微信公众号栏目“星光闪耀”向七年级征稿，请以“为班级牛人打CALL”为题，写一篇文章，向公众号投稿，以此展现班级同学的风采。

（一）小组合作探究，对以上发布的写作任务进行要素分析，完成“学习任务单一”中思维导图空白处的填写。

学习任务单一：

“为班级牛人打CALL”写作要素分析

二）在同学中选定一位“牛人”作为自己打CALL的对象，完成“学习任务单二”。

学习任务单二：词海拾贝

从以下的词语库中选择体现“牛人”具体精神的词语，并能够口头表述相关事件，解释自己的习作中“牛”之含义。

我为牛人         （同学姓名）打CALL，因为他/她“牛”在               （形容精神气质的词语，至少3个）。

（三）静心思考选材，列举体现“牛人”精神的事件，需处于特殊具体的情境中，至少6件。完成“学习任务单三”。

学习任务单三：万“事”俱备

（四）在“高密度事件”中写“牛人”的精神气质，人物更加多面。在事件中还需加入丰富的人物描写（外貌、语言、动作等），使人物更加立体。请回顾课文中的人物描写，完成“学习任务单四”的片段写作。

学习任务单四：小试牛刀

课文引路

他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血……闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。——外貌描写聚焦于一“貌”。

1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”——语言描写聚焦于一“语”。

鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。——动作描写聚焦于一“行”。

小试牛刀

1.用聚焦于一“貌”的方法写小雯的细致认真： 

2.用聚焦于一“语”的方法写小雯的细致认真：

3.用聚焦于一“行”的方法写小雯的细致认真：

完成全篇写作

【“小试牛刀”部分参考如下】

1.用聚焦于一“貌”的方法写小雯的细致认真：

（示例:语文课代表小雯每天都将张老师布置的作业及时、准确地写在黑板上。可是有时语文课结束是体育课，我们需要早早去操场集合，准备训练，誊抄作业的时间非常紧张。每到这时，在黑板前的小雯眉头紧皱，捏着粉笔的手指犹如机关枪，又快又稳地发射“笔画”，黑板上的作业内容字迹工整、清晰可见。有她在，同学们就没有不清楚语文作业的时候。）

2.用聚焦于一“语”的方法写小雯的细致认真：

（示例:语文课代表小雯每天都将张老师布置的作业及时、准确地写在黑板上。有一次，张老师刚刚布置了习题册第50页的美文阅读作业，小雯却马上拿着自己的习题册找到老师，说：“张老师，50页没有习题，我能借您的习题册看看到底做哪里的题目吗？”原来，习题册的教师用书和学生用书在内容和页码上略有差异，才导致布置作业出现了问题。多亏小雯细心留意，才没有让同学们产生疑惑。有她在，同学们就没有不清楚语文作业的时候。）

3.用聚焦于一“行”的方法写小雯的细致认真：

（示例:语文课代表小雯每天都将张老师布置的作业及时、准确地写在黑板上。每当老师在下课前布置作业，她一秒就拿出早就准备好的本子，把关键信息“唰唰唰”地记录了下来，经过整理立即抄在黑板上。有她在，同学们就没有不清楚语文作业的时候。）

五、学习评价

（一）根据评价量表，对自己的习作进行评价。

二）根据评价量表，寻找班级同学的优秀作品。

1.写一段推荐语，150-200字为宜（体现选材、描写等写人方法角度）。

2.对照自己的作品进行修改。

。