【全环境育人】东关民族小学骨干教师示范课展示活动（五）--数学教师高方课例展示

春风十里，陌上花开。沐一抹暖阳，携一颗初心，我们共赴一场精彩的邀约。

3月2日上午，东关民族小学骨干教师示范课展示活动继续进行。今天为我们带来精彩展示的是五年级数学组的高方老师。

高方，共产党员，毕业于聊城大学，本科学历。从教17年以来始终秉承着“激发禀赋，点亮梦想”的教育理念，服务于教育教学一线。曾获市、区级优质课一等奖，获聊城市教学能手、聊城市骨干教师、全市线上教学工作先进个人、东昌府区优秀教师等荣誉称号，多次参与市区级公开课。

《分数的意义》是青岛版五年级下册的内容，但是经过三年级的学习学生对分数已经有了初步的认识，而且有一部分学生已经掌握分数的意义(最近发展区)是这样的:把一个物体平均分成几份，表示这样的一份或几份。

分数问题一直是小学生学习的难点，造成这一学习困难的原因是学生对分数意义的理解产生模糊。

如何突破分数学习的难点?这需要我们从学生学习的现象中寻找问题，并开展基于问题的"靶向"式教学。

学生的认识往往有一个不断发展、逐步深人的过程,也就是一个不断优化的过程。能通过深入的思考实现认识的不断发展与深化,既包括从新的角度进行分析思考,也包括更高层面的概括总结,还包括通过新的抽象达到更广的认识深度。

所以，我们应该给学生提供更大的空间,让他们自己去发现、理解,而且也应善于等待,善于引导他们切实地做好“再认识”。

课伊始，高老师设计了用“1”说一句话的活动，自然而然地改变了学生对“1个”的固有认知。

通过这一教学环节，转换学生固有的思维视角，成功打开了学生的思维方式，逐渐理解单位“1”的内涵，赋予了更多的含义，为后面教学打下了坚实的基础。

在理解分数概念过程中，把单位"1"平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数。

学到这里学生能用一个整体，单位"1"解释意义，但是"表示这样"的一份或几份既符合包含关系，也符合比较关系，而比较关系的理解是分数意义教学的重难点，一个整体的理解是理解分数的重点，但是用数学语言抽象分数的意义是本节课需要解决"重中之重"的问题。

为了解决这些问题，高老师让学生借助形象、直观的图形通过分一分，画一画来创造分数的活动来感受不同分数的意义:分数跟数量没关系，但是跟分的份数，取的份数有关系。巧妙提取了分数意义的本质内容。

高老师在学生已有知识经验的基础上，促进了学生的"再认识，再理解"，提高了知识学习的深度，遵循了"螺旋上升"的原则。看似一个个独立的内容，但是知识点之间都有内在关联，体现了学科整体结构的"一致性"。

高老师接着从单位角度出发，借助数轴以一个度量单位，用 四分之一 依次数出四分之二，四分之三 、 .....

在这个活动中强化了分数单位的理解，侧重于理解分数的测量意义，知道几分之几是由分数单位累加得到的，以计数单位沟通分数，整数，小数的内部结构，并在分数单位累加的过程中得到假分数，是学生在学习分数意义时就能对分数的形态有全面的了解。高老师的教学再一次为后面学习做了铺垫。

示范课结束后，各教研组开展了观课议课活动，授课老师从教材分析，学情分析，教学意图，和课标解读方面对自己的课进行深度分析，让在座的各位老师知其然，并知其所以然，各位老师也是提出了自己的见解和看法，整个教研活动都充满了思维碰撞的惊喜。

《数学课程标准》(2022年版)要求单元整体设计，这是基于数学知识内在的逻辑和结构，充分考虑知识的系统性、整体性，以结构化的的视角审视教材内容，寻找相关知识的联结点，帮助学生自主建构，致力于知识结构，教学结构，认知结构的共同成长，促进核心概念的自主建构。

所以，我们教师在研读教材和设计教学时要提高站位，使每一节课的教学都围绕课程标准的目标展开，实现方法和数学思维的迁移，避免知识碎片化，使教学既见树木又见森林，使学生通过自己的努力在认知的过程中实现"次第花开"!