——东昌府区新城小学“学生综合评价”赋能学生全面发展案例

聊城市东昌府区新城小学坚持以培养德智体美劳全面发展的学生为办学目标，聚焦学生核心素养，通过多样的作业形式、多元的科学评价方式、多彩的五育活动为学生搭建以评激趣的全面成长平台，形成了线上线下相结合的“学生综合评价体系”。

一、问题呈现

（一）学生评价标准单一，学校过于依赖学术成绩来评价学生，忽略了其他非学术方面的能力。

（二）学校的学生德育活动形式缺乏活力，有待进一步丰富优化活动形式。

（三）学生评价缺乏反馈机制，仅给出一个评价分数或等级是不够的，学生和家长需要更多的反馈来了解学生在校的具体表现。

二、场景建设与举措机制

（一）丰富评价维度，实现多元评价

学校不以学生学业考试成绩等“量化分数”评价学生，在评价内容上设置上更加重视学生综合素质和个性发展，在评价方式上不再拘泥于传统纸质版的“打分量化”、不再拘泥于单一的课堂打分，而是借助信息化手段大力创新改革，形成了以学生全面发展、健康成长为目标，以培养学生社会责任感、创新精神和实践能力为内容的的评价方式。

学生评价以个人、小组、班级等为单位进行，学校根据学生特点设置了适合实际使用的评价维度和评价指标，学校分别从品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平等多个维度分别设置了“计算小达人”、“劳动小达人”等形式多样的评价指标，详细记录学生德智体美劳五个维度学习经历和成果，这种自然而富有乐趣的写实记录，不仅帮助孩子实现自我教育、自我进步，更重要的，通过空间内个体纵向、群体横向的对比，我可以真实、全面、有效了解孩子的全部，帮助他建立自信，个性成长。

（二）设计多元作业，常态评价分析

    “双减”政策落地后，我校遵循学生学习规律，以自主、合作、探究为主要学习方式，通过“线上+线下”引领学生主动构建新知。学校借助网络学习空间信息化应用，组织各学科教师进行了多元化作业设计。任课教师结合本班学生情况，作业内容打破传统的书面作业形式，从德智体美劳多个角度制定形式多样的作业。比如：“语文阅读”小作业、“家务小能手”21天劳动小作业、“英语每日单词背诵小作业”、“数学每日计算”小作业、“21天跳绳”小作业……任课教师实时跟进学生学习，关注学生任务完成情况。目前学校借助信息化工具实现了各学科智慧作业的设置，共完成1000余次综合实践性作业的设置，学生提交作业9500份。

（三）创新培育形式，促进全面发展

    在“双减”政策下，我校更加注重学生“五育并举，全面发展”的培养目标，自2020年以来，我校积极探索利用网络学习空间打造线上五育建设平台，开展了一系列丰富多彩的线上活动，极大提升了家校共育质量。我们借助平台开展了线上线下相结合的“跟着节气去种植”同步课程。在线下，通过我们学校建设的“和美田园”，组织学生现场种植与观察农作物，动手实践栽种、管理、收获、应用农作物，通过拓展课程学习农作物与节气的关系，传承了传统文化。在线上，通过“跟着节气去种植”课程的开设，以图文并茂的节气微课堂对二十四节气进行展示，对学生开展节气知识的普及教育，学生认识了二十四节气，感悟到了我国传统文化的博大精深，增强了民族自豪感。同时，学校利用活动广场举行线上活动展示，将二十四节气这一传统文化形成文字材料，在活动广场进行展示，重点培养学生兴趣，拓展学生视野。利用从被动学习到主动参与，德育活动开展得有声有色。

三、改革突破与实践成效

（一）信息技术完善学生评价机制

教育智慧云平台优化了学生评价制度，使我们不再以一把尺子来衡量所有的学生，也不只注重学生的学科成绩。而是在各种教育教学、五育建设活动中，抓住学生的点滴进步，并以平台“学生评价”应用为基础，肯定其努力的过程、认真的程度等，并把学生的进步量化成光荣榜上的得分，使学生能具体的感知到自己的成长，并激励自己继续努力。

（二）信息技术促进学生全面发展

    各项教育教学活动的开展提高了学生综合素养，培养了学生自主、合作、探究的学习精神。我们开展的“跟着节气去种植”课程，提高了学生对二十四节气中华文化的了解，促进了对中华优秀传统文化的传承；在引导小学生主动参与到了解节气知识的过程中，认识节气的农事知识、激发了学生对我国农耕文化的热爱。在老师们的引领下，学生也积极利用云空间开展学习，在知识与技能、情感态度和价值观等方面都得到进一步的发展。许多学生积极参加网络课程的学习活动。全校八百多名学生都能够活跃在智慧云平台开展各种学习活动。

（三）信息技术激发学生学习兴趣

    教师通过将教育智慧云平台的应用融合到教学的各个场景中，更新了自己的教育方法，树立了新观念，新思想，从而有效的提高了自己的业务水平和专业能力，“好玩儿”的课件更是激发了学生浓厚的学习兴趣，达到学生从“我要学”到“我想学”的转变，让学生在自主、探究、合作的学习氛围中学习新的知识。

四、实践反思与推广建议

（一）建立以学生为中心的评价指标体系

教育评价数字化不仅是技术工具的数字化转型，更是评价标准的数字化转型。数字化赋能评价场景，除了考虑以学生全面发展为中心、融合学校个性化的育人理念外，还应兼顾评价时间过程化、评价内容多元化、评价方式多样化。

（二）强化过程性评价

在数字化评价分析中，要注意学生过程性学习数据的采集分析，伴随式生成学生成长分析数据，全方位评价学生成长过程，实现学生成长可视化，提升评价科学性。

（三）推进劳动教育评价

我校劳动教育已成体系，但劳动教育评价比较薄弱，我们将依托智慧化手段实现过程性数据采集，通过“积分制”等方式，从日常生活劳动、校内生产劳动和校外公益劳动三个维度，进一步完善劳动教育评价体系。

五、技术支撑路径

（一）我校依托“聊城市智慧教育平台”开通网络学习空间，实现了网络学习空间人人通。

    （二）在校园网络方面，我校使用教育专线接入,学校互联网总出口宽带达到300Mbps。在校园网络结构设计中采用了分层设计，分为核心层、汇聚层与接入层。网络管理中心部署核心交换机，通过万兆多模光纤与各教学楼互联。各教学楼的接入交换机汇聚整栋楼的网络节点。汇聚交换机采用全光口交换机，配置万兆上行口，无线网络采用AP组网，通过旁路部署无线控制器，对全网设备进行有线无线一体化管理和维护，实现了校园内WiFi全覆盖。学校所有教室全部配备希沃电子白板，有线网络进教室。所有教师人手一台计算机（台式或笔记本），用来日常教学活动。