莘县一中是一所底蕴深厚、驰誉遐迩的传统名校。现有教职工570余人，其中齐鲁名师1人、特级教师2人、正高级教师3人、高级教师137人、国家级模范教师1人、省级优秀教师3人、具有研究生学历教师65人。近年来，学校提出了“多元并举，立体联动，全力打造育人快车道”的特色发展理念。以“强师兴校”战略为基础，以“1161”活力课堂为核心，以“全员育人导师制”为载体，以“精细管理”为推手，以“四有”学生为培养目标，借助理想引领、道德塑造、自主学习、大概念教学等方式，全面探索不同类型学生的培养渠道，打造学生必备品格和关键能力，使一中学子在高校招生和未来发展中彰显出独特的优势，如张如范、马思伟、王苫社、李世振、郝记华等青年校友已成长为世界级的尖端科研人才。

一、强化教师队伍建设，构筑育人高地

教师是学校的第一资源，信任、尊重和发展教师是学校发展的基础和前提。为此，莘县一中实施了“强师兴校”战略，成立以校长为组长的教师队伍建设领导小组，以整体素质提高为核心，以师德建设和专业发展为重点，把锻造一支师德高尚、理念先进、素质精良、善于创新、适应素质教育和课程改革要求的师资队伍作为学校发展的第一要务，全力构筑一中教育人才的发展高地。

建立教师职业规划制度。为全体教师量身制定个人发展规划，设定专业发展目标和发展层梯，鼓励和引导教师自主发展、自觉发展，健全完备《教师专业发展档案》，记录职业发展的清晰轨迹，为教师发展规划跟踪评价提供确切依据。

制定教师岗位职责与教师发展的阶段性要求与目标，激活教师发展机制。筑建“青蓝工程”，实施“师徒结对”，加快青年教师成长。建立各类骨干选拔制度，引导骨干教师努力成为学术型、研究型教师，在学科建设上充分发挥引领和辐射作用；根据教育教学的贡献，每年度评选“园丁奖教师”“年度优秀教师”“年度优秀班主任”。各级各类骨干享受相应的待遇，履行相应的职责；优秀教师任期结束要提交《岗位职责履职报告》，学校要对其履职情况进行考核。

作为县域高中，莘县一中自2018年开始对课堂教学形式进行深入研究，通过学习、借鉴、实验、修正、完善，形成了较为成熟的基于学习进阶的“1161”课堂教学模式。

“1161”课堂教学模式具体是指，一个原则、一个载体、六个环节、一个目的的教学模型（如图所示），一个原则是指“先学后教”的教学原则，一个载体指“导学任务单”，六个环节指“目标导学、自主思学、合作议学、激情展学、师生评学、达标检学”的教学流程，一个目的指发展思维品质、落实核心素养。其核心要义是从教走向学，突出“学生主体、学为中心”，充分运用现代技术手段，开展情境教学，推行启发式、互动式、探究式教学，组织研究型、项目化、合作式学习，激发学生潜力与活力，促进学生全面发展。

“1161”课堂模型示意图

“1161”课堂教学模式，打造出了多元互动的活力课堂形态，以“目标导学-自主思学-合作议学-激情展学-师生评学-达标检学”为主轴，以梯度进阶的学科任务单为载体，以个体自学和小组合作为方式，借助现代科技技术，创设认知情境和社会生活真境，实现了师生互动、生生互动、组组互动、人机(网络)互动、导学与自主互动，实现了课堂从“低锚点”到“高锚点”的学习过程。

基于学习进阶的“1161”课堂模式流程示意图

课堂教学改革的实施，让我校成为教育观念现代化、教学方法灵活化、教学手段综合化、学生学习主体化、教学管理科学化的特色学校。近两年，学校已组织大型课堂教学观摩会8次，接待30多所学校近1000人次的来访考察，结成联谊学校6所，义务送教100余节，社会美誉度、关注度持续攀升。2021年，我校申报的以《“1161”活力课堂改革》命名的部分课堂改革成果，获得山东省“深化高考改革提升育人质量”优秀成果一等奖。2022年我校成为聊城市化学学科基地和山东省首批学科基地语文学科结对共建基地。

全员育人，强调每个人都有育人意识，树立起育人责任感，在自己的本职工作上发挥育人的功能，并且相互配合，形成合力，构成完整、全面、和谐的德育工作体系和格局。导师工作根据学生的学习和生活实际，将显性教育和隐性教育相结合，通过有形或者无形的手段把教育渗入到他们学习和生活的各个环节，渗透到教学、管理和服务的各个方面，使学生形成良好的思想品格和人格修养，促进学生全面发展。

建立成长档案制度。导师工作档案包括：个人资料、师生帮扶协议、与学生交流记录、学生的变化进步情况、师导学生整体素养评定。学生成长档案包括：家庭及社会关系，学生的个性特征、行为习惯、道德修养、学业状况、兴趣爱好的一般状况，学生成长过程中的一些好的作业、优秀作品，学生成长过程中的一些荣誉等等。

建立谈心汇报制度。导师每周至少与结对学生谈心辅导一次，也可以以面谈、书信、周记等方式对学生进行辅导，并在导师工作档案上记录辅导内容，学生每周一次向导师汇报生活学习情况。

建立家校联系制度。以班级的家校交流日记为依托，导师要及时与受导学生的家长进行交流，也可以利用电话、家访、家长会等方式与家长进行上相合作和沟通。

建立分析会诊制度。每个月组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出有效地解决办法。

 全员导师制工作的开展使全体教师的教育观念有了根本转变，自觉地由“学业教师”向“人生导师”全面转变，既拉近了师生之间的心理距离，使教育工作更具有针对性和实效性，也分担了班主任工作的压力，加强了学校教育工作的力量。同时，“全员育人”也促进了教师自身素质和教育水平的提高。

为全面推动学校提高治理体系和治理能力现代化水平，进一步调动教师的工作积极性，激发学校内部活力，提高教育教学质量，使学校管理向纵深推进，变“粗放式”为“精细化”，努力实现学校跨越式发展。为保障学校精细化管理的落实和各级评价有据可依，学校出台了《莘县一中实施精细化管理实施意见》、《莘县一中精细化管理评价办法》、《莘县一中精细化管理德育等级评价细则》、《莘县一中精细化管理教师常规管理等级评价细则》等一系列管理制度，具有很强的可操作性和实效性。

对级部的评价，结合学校的“德育三级督导制度”、“教学管理督导制度”和“全员育人导师制度”，从校级督导、教学管理、德育管理三方面进行评价。

对教师的评价，包括过程性评价和年度实绩性评价。评价的主体责任人是级部主任，过程性评价是级部对教师教学常规的检查，年度实绩性评价是对教师年度工作成绩的评定与检查。

对学生的评价，主要从学业和德育两方面的评价。评价的主体责任人是级部管理人员，对学生的日常表现根据级部管理检查、“学生发展中心”的二级督导和学生会的三级督导反馈情况进行评价管理。

精细化管理措施实施以来，学校的教学和德育管理得到有效提升。学校师生呈现出朝气蓬勃、奋发有为的精神面貌，学校发展呈现出勃勃生机。

昂首新时代，阔步新征程。站在新的历史起点上，莘县一中全面深化育人方式改革，统筹推进特色高中建设，不断探索内涵式发展路子，用勤劳和智慧将莘县这张亮丽的教育名片打磨的更加光彩夺目。