莘县莘州中学一所具有优良教风、学风、校风，优雅、文明、现代化教学环境的国有公办完全中学，自2009年办学以来，始终坚持以人为本的办学理念，不断务实创新，现有初中部30个教学班，高中部81个教学班，共5600多名学生。近年来，学校在“以教学为中心，以教师为核心”办学思路的引领下，探索构建了“1+3+1”情境化高效教学模式。学校坚持立德树人的育人理念，聚焦教学改革，创新优化教学模式，2022年高考成绩创造新辉煌，本科上线人数和录取人数都创历史新高，摸索出一条普通中学“低进高出”“高进优出”的教育成功之路。学校荣获“全国足球特色学校”“山东省花园式单位”“山东省体育传统项目学校”“聊城市规范化学校”和“聊城市精神文明单位”等称号，受到了社会各界和人民群众的一致好评和认可。
纪念“九一八事变”
中考誓师大会上领导签字
贺模表彰大会
坚持立德树人的基本理念，营造良好的育人氛围，以促进学生健康成长为根本目标，实现新时代教育质量稳步提升与创新发展。教育是有目的的培养人的社会活动，其着眼点要落实到育人方面，坚决落实立德树人的教育根本任务，围绕学生健康成长，遵循育人规律，成为新时代教育高质量发展的战略主题。教师是教育教学的引导者，师德是教师职业的灵魂。师德主要由教师道德认识、教师道德情感、教师道德意志、教师道德信念、教师道德行为、教师道德习惯等具体要素构成，具有自觉性、示范性、深远性、奉献性等特点。师德作为全社会道德体系的重要组成部分，规约着教师职业道德行为的方方面面。2019年2月中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。莘县莘州中学在学校管理和教育教学过程中始终坚持立德树人和“五育”并举的基本理念，按照“四有好老师”标准，建设高素质专业化教师队伍，引领着一大批优秀教师队伍不断在实践中探索，不断创新学科教学方式方法，彰显师德风范，培养了一批又一批优秀学生。师德培育须坚持实践育人理念。实践育人理念是基于马克思主义实践观、教育规律和人才培养规律形成的科学教育理念。在基础教育中切实践行实践育人理念，是深化高效教育教学改革和提高人才培养质量的必由之路。实践育人理念不是课堂教学的简单补充，是具有独特地位和价值的。莘县莘州中学创新实践育人理念，协同社会、学校、家庭三方面，以学校为桥梁，在实践层面联接家庭与社会。学校自身建立健全师德培育课程体系，创新培育方法和实践途径，推动师德实践育人与师德培育教学的结合；最后，充分发挥学生在师德培育过程的主体地位，调动教师教学的积极性与主动性，使师德培育逐步普及化。 坚持以人为本的师德师风建设。以人为本的教育观是现代教育的主流思想，是时代发展的产物，主张把学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，完整而全面地促进学生的发展。在十三世纪末的意大利，以薄伽丘等人为先驱，将人设定为衡量一切的中心，肯定人的尊严与价值，提倡人文教育，加强德育建设。这一新思潮的出现为人本主义打开了新世界的大门，并且在现今被广泛运用于教育上，用以培育学生的全面发展，培养健全人格的学生。莘县莘州中学在培育学生时将人本性放在优先位置，在教学活动中坚持一切以学生为核心，以学生的需求为根本，强调学生是发展的人、独特的人且具有独立意义的人。那么，实现学生全面自由发展，就是充分肯定学生在教学活动中的主体地位和作用，同时通过激励调动和发挥学生的积极性和创造性，引导学生去实现预期目标。以学生发展核心素养为目标，“1+3+1”情境化高效教学模式设计需要坚持完整、系统化的基本原则，以单元主题为总目标，统筹单元知识、情境、问题、活动、检测评价等教学过程要素，各部分教学环节具有内在的系统逻辑，引导学生把握单元知识的本质以及学会整合知识，进而培养学科核心素养。“1+3+1”情境化高效教学的每一个环节都基于不同的情境设置。第一个“1”不仅仅是导入，还是基于新课标的目标导引，是指通过创设实际情境，教师顺势引出课题和课标，达到目标导引的作用。“3”是通过任务性情境引领学生自主学习，通过问题化情境启发诱导学生合作学习，通过发散性情境激发学生探究研习，最后一个“1”不仅仅是知识的检测，还是学科素养的落实和内化，是指通过应用化情境或真题性情境，检测学生知识迁移的效果，提升学生的学科素养。
从框架中可以看出，本模式的特点是：以新课标为引领，教师通过创设不同情境，引导学生结合本单元主题进行自主预习，提出问题进行合作学习，以创建知识迁移题型进行探究研习，最终达到提升核心素养的目的。在日常的高效教学活动中，我们要求教师要不断为学生的学习创造条件，使他们能够在创新能力方面得到全面的发展，为学生创新能力的发展奠定基石，使他们不断地提高自己的创新能力，具有创新意识，能够动手动脑。 确定单元学科大概念有助于进一步明晰单元主题，在单元教学各环节设计中统摄教学模式的系统性、完整性、逻辑性，使课时中等概念下的零散知识和小概念知识点之间凝结串联在一起，实现单元教学模式各环节的内在逻辑和有机统一，培养学生在学习知识过程中能够创新思维，树立整体观念。如图所示，为更好地体现情境化单元学科大概念下的各个教学环节的实施过程，需要设置各环节具体操作任务和目标要求，其目的有助于引导学生参与情境化自主预习、独立思考、合作学习、探究研习，培养学生的高阶思维能力。
单元学科大概念下情境化教学环节具有相对稳定性，各教学环节层层递进并相互作用关联共同完成任务目标，教师教的环节和学生学的环节同步进行，每个环节都有相应的子目标，每个知识点概念下对应不同小目标。学科大概念下的情境化教学模式都可解构为多个教学环节，并形成一种相对稳定的教学实施过程。 教师在情境化高效教学活动当中，设置一个单元知识的链接并分成若干个知识点，通过设置教学情境，使学生在情境中去尝试发现问题、分析问题、解决问题、系统总结单元知识点、灵活应用，并归纳成为一个知识内在规律，而不是通过教师的传授直接让学生知道，让学生经历参与独立思考和探究的过程，达成一种培养学生创新能力发展的训练形式。“1+3+1”情境化高效教学模式契合了新高考基础性、综合性、探究性、创新性的要求，符合新课标“关注学生个体差异和学习过程，促进学生自主、合作、探究学习”的最新理念，在具体实施过程中，要求教师仔细研读新教材，立足于发展学生的创新思维，制定合理的教学目标。该模式的特点是：以课标为引领，通过创设不同情境，引导学生进行自主、合作、探究，以期实现提升学生创新思维能力和学生发展核心素养的目的。
初中数学教学研讨会
以“高效课堂大赛”活动为平台，以“一日一研”“每周一节研讨课”为依托，莘州中学积极探索“1+3+1”情境化高效教学模式在课堂上的运用，推动对新授课、复习课、讲评课三种课型建模的研究。高朝臣提倡，在教学研讨和大赛活动中，重实践，不急功近利；重创新，不因循守旧；重研究，不千篇一律。
经过不懈努力，“1+3+1”情境化高效教学模式在莘州中学课堂上落地生根，课堂生态明显改善，教学质量大幅度提升，青年教师迅速成长，并且取得了丰硕的成果。2021年，该校申报的《深化高考改革，提升育人质量——“1+3+1”情境化高效教学模式》教科研成果被评为“山东省优秀教学成果”。在优质课评选中，该校教师姚泽刚获得省级优质课一等奖，李伟、王新等53名教师获得市级优质课一等奖；在“一师一优课，一课一名师”评选活动中，张瑞华获国家级优课，朱敏获省级优课。 课堂改革，最大的受益者是学生。考入山东大学的徐瑞欣说：“我的课堂回答，被老师写在了黑板上；我思维迸发的每一步，是在这片土地上留下的，想想就自豪。”就读于中国民航大学的刘春莹说：“曾经刻骨的过往与成长已成为我的骨血，带我越走越远。这一份份融入，唤醒的是学生主动参与的意识，铸造的是质疑探究的思维品格。”著名教育家吕型伟先生说：“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”这是从教育实践中得来的真知灼见，是对教育精髓的高度概括，更是对教育境界的精确定位。我们作为一线教育工作者，怎样才能使教育真正的落地生根呢？只有坚持实事求是的原则做到长善救失，才能臻达立德育人的根本目标。
初中赛课
关注学生方面。第一，教师对学生的了解要讲求实际效果。所谓实际效果是指学生的学习态度、课堂反应、学习效果、能力水平等方面的效果，在教育教学过程中教师是否把握住了重点？即学生应该掌握的基础知识、不熟悉的知识以及常考的知识点。能否有的放矢的引导学生主动学、主动练、主动想，是摆在当前的较为棘手的问题。第二，教师关注学生的程度倾向于“全盘化”“特殊化”。“全盘化”指的是在教学过程中目标任务的统一性，要求全体学生遵循同一学习目标任务展开学习和复习；“特殊化”指的是在准备考试的最后阶段出现了自暴自弃的“特殊生”，对其进行因材施教，适时引导。在准备考试的关键阶段，根据学生的实际情况，可以灵活改善或优化教学思维，例如：针对重点生，要侧重引导为主，自主学习，把时间给学生，给予他们相对自由的学习空间；对于普通生，要重在辅导，目标任务具体化，始终跟进教学节奏；对于边缘生，重在减负，减少大量练习题，回归课本上的基础知识，扎实基础，讲求基础知识的准确性；对于学困生，重在思想上的“安抚”，平衡浮躁的心态，从最简单的知识入手，重拾学习的自信心。第三，在课堂上应怎样要求学生？教师在布置课堂任务时应与学生实际相契合，要切实保障学习目标任务的具体化、精细化、准确化，保障课堂教学实施过程的高效化、效果化。此时，这是最为关键的地方，可以根据不同班级不同层次不同特征的学生采取不同的教育方法，选用方法的恰当与否，应与学生学习效果相对应。只有体现效果的好坏，才能评价方法优良中差，所以应根据效果确定方法，灵活变通，切忌“千篇一律”“满堂灌”，要把时间交给学生，适时引导、具体引导、精细引导。
教育教学管理方面。其一，着力发挥教师在课堂教学中的组织作用和引导作用。依据自身教学经验和对学生的了解程度，灵活引导，适时引导，努力打造课堂教学环境上的既宽松又严肃，教学方法上的既灵活又高效，学习效果上的既精细有准确。其二，教学目标任务应符合大多数学生的实际，保障“优等生”先行、“中等生”跟进、“学困生”化繁为简，回归基础。根据学生实际情况，莘县莘州中学教师能够灵活把握教学进度，使学生精准掌握基础知识常考点。在具体的教学目标任务执行过程中要注重成效，根据以往教育教学工作经验和实证检验，可以采用“组长负责制”下的组员互相监督，组间互相竞赛，增强学生学习的集体荣誉感和自我学习信念。其三，注重课堂教学的高效性、灵活性，要把“时间”交给学生，切实保证学生练习的时间、思考的时间、背诵的时间、理解的时间等。为了精准把握学生在课堂上的学校效果和学习效率，需要对实际教学内容和重点知识进行有针对性的测评，实现“当堂练、当堂测、当堂评、当堂改”的高效课堂评价模式。教育教学评价方面。在学科教学过程中应切实转变教育教学评价方法，实施多主体、多维度的综合性评价。加德纳指出：“评价的目的不是为了给学生排序、贴标签，而是要通过评价为学生今后的发展提供建议，从而促进他们的发展。”第一，在小组合作学习中采用过程性评价，评价内容由合作、交流、倾听、互助、进步五部分组成，充分关注学生的课堂整体表现。第二，充分体现评价主体的多元化，包括自我评价、组内评价、教师评价，有效降低了由于评价主体单一造成的信息失真等误差问题。第三，充分发挥评价的导向和激励功能，让评价成为提高学生学科成绩的指挥棒，发挥学生的自主学习能力，提升学生的合作意识、合作能力与合作精神。
优秀年级主任领奖
优秀教师领奖
莘县莘州中学“1+3+1”情境化教学模式在不断推行的过程中获得了显著成效，教育教学过程要以突出评价育人功能为重心，实现学科成绩的稳步提升，保障学生能够把自己掌握的知识点准确落实到卷面上，彰显真正实力。同时，在备考复习过程中充分发挥教育教学评价的激发、导向、调控等功能，在最大限度的挖掘学生潜能的同时，还要关注学生学业成绩，在学生评价上采取多主体、多维度的综合性评价，强化落实以评促发展。在结果性评价中使学生及时了解自己的进步和不足，优化学习方法，提高学习效率，做到长善救失。教育教学之路漫漫，相信学生，以学生为根本，让立德树人真正落地，守望教育初心，坚持立德树人。
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