浅谈如何提高小学语文课堂的教学效率
【摘 要】小学语文教学是一片能够让教学可以自由地发展的沃土，自2001年7月以来，教育部颁布了《基础教育改革纲要（实验）》，新课程改革给小学教学带来升学压力、减轻了学业负担、缩小了分数差距、扩大了课堂空间、培养了学生兴趣、注重学习应用、拓宽学生的视野，教师和学生可以更好地实现“三维”目标，实施“两个基本”的要求，建立民主、开放、对话、合作的课堂，并且将学习的内容贴近生活。而课堂教学管理是确保课堂教学活动顺利进行的基础，也是课堂教学中教师智慧和能力的直接体现。因此，课堂教学管理是艺术性的，所以，对于小学语文教学，教师应善于运用技巧和艺术来管理学生，使学生在教师的管理下有序学习，但不能压抑学生的创造力。本文结合小学语文课堂教学管理的现状，总结并且分析了新形势下小学语文课堂教学效率的策略。
【关键词】小学语文；课堂教学；教学效率
目录
1.前言 1
2.小学语文课堂教学教学效率现状 1
2.1管理方式欠佳 1
2.1.1重“教”轻“管” 1
2.1.2过于管理，压制学生的天性 1
2.1.3忽视学生的主体地位 1
2.2教师对新课标的把握的偏差 2
2.3教师对学情估计的不足 2
2.4教师课堂评价浮于表面 3
3.小学语文课堂的教学效率提高过程中存在的问题 3
3.1小学语文老师专业知识的不足 3
3.2教师的语文教学把控能力薄弱 3
3.3教师教学策略运用欠佳 3
3.4小学生刻意寻求注意和认知发展不平衡 4
4.提高小学语文课堂的教学效率的策略 4
4.1改变课堂教学管理方式 4
4.2加强教师对新课标的把握 4
4.3加强对学生学情的关心 5
4.4选择有效的教学行为和组织形式 5
4.5课堂教学管理应激发学生语文兴趣 5
结束语
1.前言
小学教育是中国正规教育的初级阶段，也是基础教育的重要组成部分。小学语言作为基础教育的主要工具，是基础的基础。在新课程改革的影响下，当前的小学语文课堂教学非常重视小学语文工具性与人文主义的结合，但传统的知识型和考试型的评价体系并没有根本改变。大多数新教师都继承了旧教师的教学传统，对新课程改革的精神理解存在偏差，因此难以实施。课程改革的关键是课堂。随着新课程改革的进一步推进，人们越来越关注学生能否在课堂上有效学习。如何设计，组织和实施一个好的汉语教学课堂是本文研究的关键。
2.小学语文课堂教学教学效率现状
2.1管理方式欠佳
2.1.1重“教”轻“管”
许多小学语文教师只了解课堂教学，只认为教学能力和反应性教学水平，无论是实践能力还是艺术能力，都是必要的，而忽视了课堂管理的重要性。这是对课堂的严重误解。原则上，教师教学能否顺利进行，取决于教师的教与学管理方法是否合理有效，学生能够认真听讲，在课堂上不违反教学纪律，不影响其他学生的学习。因此，当前强调“教”而不是“领导”的教学环境对教师教育质量的提高有着直接的影响。
2.1.2过于管理，压制学生的天性
在语文小学教学中，有的教师缺乏领导方法和策略的艺术素养，有的教师在课堂上教给学生太多。在课堂教学中，一些教师不给予学生不同的观点和创造力，采用过于有效的方法扼杀学生的创造力和积极性。
2.1.3忽视学生的主体地位
在教师课堂教学管理方面，教师要积极主动地激发学生的学习和创新精神，培养学生的主人翁意识，使学生有责任感和责任感。简单地这样做，可以让学生在课堂上了解老师在教学中的难点，体会到老师的努力，自觉遵守教学规则，而不是依赖老师，系统地进行学生管理。是课堂教学管理的最高境界。但是，一些教师往往忽视学生对课堂教学管理的意识和责任，从而在系统性地压迫下，学生会有一定程度的反叛，不利于课堂教学管理的推进。
2.2教师对新课标的把握的偏差
学校汉语的本质是帮助学生掌握语言，将其作为人与人之间交流的工具。语文教学是帮助学生掌握思维和通过语言学习发展智力的工具。这两点反映了中文的工具特征。作为人类的一种体现，语言承载着思想。优秀的中国作品是作者思想的精髓。汉语的主题是意识形态，教育，社会，情感和美学。教材和教学都是如此。教科书中选择的文字大部分是古代和现代的中外杰作。解释，分析和评估文章（尤其是文学作品）注定是感性的。但是，在小学汉语课堂中，绝大多数汉语教师更注重工具性而非人性化。文本随意拆分，导致学生对文章整体感到模糊。实际上，一段精彩的文字被简化为几个新词，一些修辞和一些背诵。忽略文章的来源，教材仅限于文本本身，而学生对作者的文学知识，文章的背景和主题一无所知。这样做的原因是是否参加考试，是否参加考试。
语言是“百科全书之母”，也是基础学科的基础。中国学科全面，知识面广，能力强，教材多。因此，中国学科不仅必须进行道德教育，还必须进行审美教育和道德教育。在课堂教学过程中，要注意培养学生的品德，情感和审美情感。这需要对文本进行丰富的解释，有效地开拓学生的视野。否则，学生将只能阅读书籍，理解不足，写作困难，学习效果差并且对学习没有兴趣。
2.3教师对学情估计的不足
步骤不明确，每一步阅读教学都在试图分析内容，同时存在越位和教学目标不足的问题。
阅读教学往往以中低年级为主，同时中产阶级依赖高年级的倾向明显。但是，低年级对朗读教学和词组教学不感兴趣，中年级对段落教学不感兴趣，课堂只注重内容分析，忽视语言学习和写作理解。每年都强调语义，而忽略语言。
对小学生来说，阅读教学耗费大量精力，常见问答，分析课文内容，越位；尽管在识字、词汇和写作上花费的时间较少，但还是建议学生阅读课文。妥妥的时间很少，而且不到位。根据课程标准的年度目标，要明确学什么、不学什么、教什么、不教什么。只为达成年度目标毫不妥协，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。
2.4教师课堂评价浮于表面
一些教师的评价语言单调，消除了学生的积极性；一些教师的评价被夸大了，学生的自信心受到了阻碍；一些评价内容缺乏基础，导致学生的困惑。新课程标准指出，中文课程评价的目的不仅是检验学生学习目标的实现程度，此外，要检验和提高学生的语言学习和教师教学质量，改进课程设计，提高学生的课程水平，才能有效促进学生的发展。因此，要关注学生生活的发展，运用有效的评价方法，以充分的动机、引导、规律、诊断的方式运用到评价工作中，为学生营造良好学习的生态评价环境。学生发展是对新华校小学生大众课堂学习评价的诗意追求。教师应努力激发学生的志向，要求以真诚的语言、温和的表情、预期的眼光、耐心的态度积极参与持续学习和创新，发现和发展学生的潜能。通过评估，学生可以看到自己的足迹，进而为成功而欢欣鼓舞，增加学习的信心和力量。
3.小学语文课堂的教学效率提高过程中存在的问题
3.1小学语文老师专业知识的不足
教师专业知识是实现有效教学目标和教师最基本要求的基本保证。首先是基础教学知识；其次是课堂教学的实践知识；语文老师的教学技巧的最直观表达，就是学生感觉这堂课过得快不快。如果觉得这门课的进展非常快，那就是要充分参与课堂，遵循老师的节奏，了解和掌握老师的知识点，这样的老师对课堂教学管理有丰富的经验和技巧。
3.2教师的语文教学把控能力薄弱
教学控制是指教师对当前教学活动突发情况的及时反应和调整。大多数中国教师认为，在汉语教学的早期阶段，课堂的节奏一直掌握在心中，所以下一步的汉语教学计划安排也已经确立。然而，随着教学活动的发展，学生在课堂上的问题和答案与期望不同，在这个时候，是时候为学生解决问题或者拖回教室，让老师厌倦了处理。
3.3教师教学策略运用欠佳
为了达到预期的教学效果，我们必须提前设计课堂教学策略，使学生能够参与教学活动。由于小学的课堂环境复杂多变，特定情境的教学策略也不尽相同。在实践教学中，应根据教学目标、教学内容、教学对象和教师的特点，全面考虑教学策略。
3.4小学生刻意寻求注意和认知发展不平衡
小学生活泼好动是天性，为了得到教师的注意和赞扬，他们经常积极地说话。这种表现只是为了满足虚荣和自我表达，因此很难与其他学生形成团队合作，缺乏沟通和讨论，难以达到有效的教学目标，不利于改善学生的思考和创造力。有些学生甚至以其他方式与同学交谈，以吸引教师的注意力。
小学语文教学往往比中学语文教学困难，除了控制课堂秩序的困难外，许多学生进行了课前辅导，其知识水平已经超过了目前的教学知识，也让同学之间的水平参差不齐。在合作式教学模式下，不同水平阶段的学生之间就很难有配合，根本无法达到互通交流共同提升的教学目的。
4.提高小学语文课堂的教学效率的策略
4.1改变课堂教学管理方式
新课标提出，小学语文改革过程中，应当让学生了解并掌握学习语文知识的技能，方法和过程，情感、态度和价值观，对于每个人的终身发展不可或缺。第一，小学语文知识范围不再是简单的定义小学语文知识的内容，而是将原理性知识、规律性知识、经验性知识整合在一起形成一个整体的小学语文知识框架体系。第二，过程是指在学习小学语文知识的过程中，通过自我思考和总结等方法将不熟悉的语文知识吸收到自己的脑海里。第三：每个人的全面健康发展离不开正确的价值观念、科学的认知态度以及丰富的情感表达。小学语文课堂教学管理策略应当符合这三个基本语文教学目标，这样才能为科学有效的小学语文课堂教学管理提供强有力的保障。
4.2加强教师对新课标的把握
任何教学管理的方法都不是单一的，只有在教学中不断摸索与总结，才能找到一套适合自己的方法，成功地管理自己的课堂。如果老师讲授的知识能够引起学生足够的兴趣与共鸣，学生就不会分神，课堂上的纪律也能够得到很好的保证。兴趣往往是学习最好的老师。研究表明，对语文这门学科的兴趣将会在教学活动中发挥着重要的作用，学生在学习的过程中，依靠学生自己的思考解决了问题，从中体会到学习的趣味，为自己的价值得到实现而感到自豪，同时，只有教师对新课标加强把握，才能真正让学生了解语文这门学科。
4.3加强对学生学情的关心
学生应该是教学的主体，教师只是教学活动的组织者和引导者，不应成为教学的中心。在实际的教学活动中，教师应该把学生不理解的东西教给他们，而不是把注意力集中在大多数学生掌握的知识上。教师可以提出问题、创造情境，激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，引导学生在积极的环境中开展学习活动。
对于任何重点或难点，教师应首先帮助，让学生总结或说服他们找到问题。这有利于学生思维的素质训练。通过一系列的相关培训，当面对新的问题时，独立思考而不是寻求帮助成为常态，方法变得清晰甚至通俗易懂。
4.4选择有效的教学行为和组织形式
汉语作为一门实践性学科，具有表达思想和传达信息的功能。在以课堂教学为主要教学形式的中小学，听力和口语在课堂教学中发挥着极其重要的作用。学习中文的学生也应该具有说话和理解的能力。
其中，信息的输出是思想的具体化。叙事活动是一个过程，在该过程中，叙事者通过使用特定句子模式中的单词，将其内部语言所携带的思维迅速转变为外部语言。具有以下特点：第一，敏捷，快速的语音转换，快速的口语，快速的信息传递。第二个是针对性，也就是说，口语表达具有特定的表达对象，而不是自言自语。第三是意向性，即叙述者在口头表达中表达的情感和观念。口头表达既是复杂的思维过程，又是明显的情感活动。
4.5课堂教学管理应激发学生语文兴趣
任何教学管理方法都不单一。只有不断地在教学中摸索和总结，我们才能找到一套合适的方法，并成功地管理自己的课堂。如果教师所传授的知识能引起学生足够的兴趣和共鸣，学生就不会分心，课堂上的纪律也能得到很好的保障。兴趣往往是最好的老师，研究表明，对语文学科的兴趣将在教学活动中发挥重要作用。在学习过程中，学生依靠自己的思维来解决问题，体验学习的兴趣，并以实现自身价值为荣。
结束语
倘若将语文这两个字拆分开可以被看作是“语言”和“文学”。它以语言为形式，承载着数千年思想流派，广泛传播并深深植根于人民心中的传统思想，以及那些经久不衰的思想，或者是知名艺术品等。以汉族为代表的56个民族的语言是人类文化的重要组成部分，其中深刻的民族精神和中国文化的血脉流淌。
小学语文课堂管理的目标不仅仅是收集词汇、语言训练、听力和理解正在阅读的内容。 也表现出与民族精神和中华文化相悖的思想、道德、目的、行为的影响和推动。 学生必须培育民族优良的文化基础，产生先进的、不稳定的分支和经久不衰的文化，使学生在语言学习中培养浓厚的历史氛围，取得丰硕的成果。 文雅博大的汉语，中国思想的从属与冲突，博大的思想民族。 因此，它激发了他们的民族自豪感，激发了他们学习汉语的兴趣，鼓励他们探索中国的奥秘，鼓励他们成为合格的社会主义建设者和追随者。