情境教学法指的是通过具体教学情境的创设实现学生的有效参与,激发和培养学生的兴趣,使学生乐于参与数学学习,进而主动学习知识。文章结合实际就小学数学课堂教学情境的创设方法提出几点看法，以期为教学实践提供参考依据。
小学数学枯燥、难学，教师教得很辛苦，学生学得很吃力，效果不见得好，往往就是脱离了一定的情境。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。对此，我在实际教学中进行了相关探索和尝试，收到了一定的实效。
一、创设真实的生活情境，让知识生动起来
在教材编排中，因受到篇幅、课时、学习程度等种种因素影响，故不能囊括生活，在日常生活中，小学生处于真实情境中。小学生的学习是以自己经验为基础的一种认识过程。因此在教学中要结合生活实际，创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。
二、创设有趣的故事情境，让知识形象起来
一般来说，小学生比较爱听故事，将数学知识融入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意，学生的情感最投入，积极性也容易调动起来。例如我在教学“最小公倍数”时，我是这样创设情境的：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从3月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打4天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张三月份的日历）有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。
三、创设有思考价值的问题情境，让知识活化起来
心理学认为一切思维都是从问题开始的，要促进学生思维就应当培养学生的问题意识。问题决定了学生的思维方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就会通过思考。
四、创设宽松、和谐、民主的课堂教学情境，让学生有疑敢问 课堂教学中是否有宽松、和谐、民主的气氛直接影响学生的学习情绪。宽松和生动活跃的气氛，可以使学生敢提问题，保护学生好问精神。我在一次课堂教学执教“面积和面积单位时”，我请学生用纸片制作了一个1平方分米的面积单位，用它测量自己喜欢的物体面积，学生们有的测量桌子面，有的测量椅子面，有的测量黑板面……紧接着，我提出新的要求——请大家测量大教室的面积。学生们蜂拥而上，一个个兴致勃勃地在教室地面上摆起小纸片来。这时，我发现只有一个学生在座位上没动，他大声地说：“教师，这样测量多浪费时间。”他想到了这样测量的不合理性，但没有亲自进行数学活动，也就没有想出更好的办法。终于，趴在地上测量的两位同学气喘吁吁地站起来，大胆地提出了自己的想法：这个纸片太小了。老师，你能不能给我们一个比平方分米大的面积单位来测量？接着，又有几位学生把自己的课桌搬到教室的一端，倒过桌面朝下测量面积。还有几位学生不甘示弱，另辟蹊径，他们把教室划分为8等份，只测量其中1等份。学生们在舞台上边测量、边质疑、边讨论……课堂气氛异常活跃。我被孩子们的大胆发现、勇敢创造深深地感染着，是孩子们自主探究的。
五、创设多种感官参与的生活情景，让学生动起来
知识是不能被传递的，教师在课堂传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得。学习是学生自己的事情，谁也不能代替。因此，在数学教学中注意展示知识形成过程，将静态的知识结论变为动态的探究对象，付出智力代价，引导学生开展多种形式的学习活动。
六、创设游戏的情境，让学生乐起来
好玩是孩子的天性。创设游戏的情境，能使单纯枯燥的学习变得富有激情和活力。使学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固。在玩的过程中，提升了学生对数学学习的兴趣。