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作者：窦朝艳

这是一节普通的教学研讨课，由我来执教人教版《数学》六年级上册“圆的认识”。课上发生了一件很“尴尬”的事情：我准备在黑板上示范用圆规画圆，由于移动黑板的晃动和黑板面太光滑，致使圆规不能很好地固定，第一次画圆失败了。有学生笑了起来。再次调整后，由于圆规两脚的距离发生了变动，又没有画成功。整个课堂便“乱”了，学生有说的、有笑的，听课教师也在窃窃私语。于是，我“放弃”了再次画圆，进而有了下面的师生交流。

师：老师两次在黑板上用圆规画圆都失败了，谁能帮老师分析一下，失败的原因是什么呢？

生：黑板老是晃动，而且黑板面上不好固定圆规的针尖。

师：你们觉得要固定圆的位置，该怎么办呢？

生：要固定圆的位置，必须把圆规的针尖固定下来。

生：只要圆心的位置固定了，圆的位置也就固定了。

师：什么是圆心呢？

生：圆中心的点就是圆心。

生：圆规针尖所在的点就是圆心。

师：你们认为是什么决定了圆的位置呢？

生（齐）：圆心。（板书：圆心决定圆的位置）

师：可是，刚才老师第二次画圆的时候，圆心明明都固定好了，怎么也没有画成功呢？

生：你操作失误了呗。

生：你画圆时圆规两脚之间的距离变了，哪能画出圆呢？

生：要画出圆，圆规两脚之间的距离不能变。

师：如果变了会怎样？

生：圆规两脚之间的距离变大，圆会变大；圆规两脚之间的距离变小，圆就变小。

生：半径大，圆就大；半径小，圆就小啊。

师：那么，什么是圆的半径呢？

生：圆规两脚之间的距离就是半径。

生：应该说连接圆心和圆上任意一点的线段叫圆的半径。（边说边借助自己画的圆比划，其他学生纷纷点头表示同意）

师：我明白了，圆的大小是由——

生抢答：半径决定的。

师：也可以说，半径决定了——

生（齐）：半径决定圆的大小。（板书：半径决定圆的大小）

师：要想成功地画一个圆，必须怎样？

生：固定圆心，固定半径。

生：可以简单地说，定点、定长。（板书：定点 定长）

师：老师现在特别想画一个圆，谁能帮帮我呀？

孩子们都很积极，于是我选了其中两名“帮”我在黑板上画一个圆。

……

下课后，我望着黑板上的圆久久不愿离去，怎么看都觉得它很美丽。这也许是我从教以来画得“最圆”的圆了！

课取得了意料之外的效果。在教研会上，有教师说：“窦老师设计了两次画圆失败的情境是整节课的亮点，既调动了学生学习的热情，又在不知不觉中突破了本节课的重难点。”听到这样的评价，我的脸一下子红了，心想：这哪是我设计的呢？明明是我没有画成功，谁又能知道我当时是多么的“尴尬”啊！只是我处理得“无痕”罢了。

从教二十年里，我都记不清遇到过多少次的课堂“尴尬”了。以前遇到此类问题时，要么简单地“辩解”一下，要么“置之不理”，继续按照既定的教学设计进行下去。记得我的指导老师曾对我说过：“数学课堂千变万化，什么情况都可能发生，能够灵活应对教学中的各种突发状况，才能成为一名合格的数学教师。”是啊！我们的数学课堂不是开火车，沿着一成不变的轨道前行，而是像开汽车，要能机智地处理各种“意想不到”。

课堂上出现“尴尬”不可怕，如果我们能够善待它，发挥教学机智因势利导，“尴尬”会转化成优质的教学资源，或许还会带给我们莫大的惊喜，甚至给我们的数学课堂增色添彩！