6月5日，第六期教师效能沙龙在聊城三中科创中心举办。本次活动由聊城三中新校学生发展中心主任陈金成主持，新校全体班主任和新进青年教师参加。
自从选择成为一名教师开始，我们就走在追求课堂高效、学习高效的路上，然而，想要打造高效的课堂，除了充分备课、巧妙设计提问环节和学生活动、研究预设与生成等深层次的问题之外，还要考虑到另一个非常重要的方面——课堂调控的问题。课堂环境是否安静，学生注意力能否保持，上课期间矛盾冲突能否及时化解……种种超出授课行为的“意外”环节，都对一堂课能否有序进行产生很大的影响。因此，课堂调控能力一直是班主任们努力提升自己的一项重要内容。在管理课堂过程中，遇到问题时如何与学生沟通，如何解决问题更妥当有效，本次教师效能训练课程通过游戏的形式，引导老师们在轻松愉快的氛围中探索上述问题的答案。
在教师效能训练过程中，老师们进一步了解到，师生间关系可能出现四种情况。例如：1.学生处在问题区，通常是指学生的需求没有得到满足，由此诱发的一系列问题；2.教师处在问题区，通常是指教师出现了不良情绪，进而引发一系列问题；3.双方都处在问题区，通常是指教师和学生双方的需求都没有得到满足，以至于双方都产生了情绪上的困扰，进而影响师生关系；4.无问题区，是指学生和教师都处在安静和愉悦的状态，师生关系和谐和睦，是一种良性状态。老师们根据不同的情况进行区分对应，在交谈中将自己教学过程中面对师生关系的烦恼及情境“对号入座”，分析造成问题的根源，进而从中寻找到解决方法、“突破口”“破冰点”。
在随后的互动环节中，老师们进行了一项更加深入的训练。高效能教师标准要求我们，当被学生问题所困扰时，应向学生传达以“我……”开头的信息，即“我-信息”，重点表达自己直接真实的感受，而不是反复强调学生的问题。“我-信息”的基本构成有三部分：学生行为的非责备性描述（即客观的、不带个人情绪和判断判定词的描述）、教师内外一致的感受（即自己心中出现沮丧、难过、烦躁或开心、快乐等等直接直白的感受）、对教师造成实质而具体的影响。在发出完整的“我-信息”时，对于教师来说比较困难的是找到自己“最初的感受”，因为教师群体往往会更多地关注于自己所表现出来的情绪。体验训练后，老师们对自身感受的挖掘更加细腻，对“情绪”与“感受”的区分也更加明确。
教师效能训练，向老师们提供了成为高效能教师所需的各项沟通技巧，这些技巧能够让师生之间建立起沟通的桥梁，彰显平等、尊重、信任、民主的理念，更能促进和谐师生关系的构建。用“我-信息”表达教师自己的需求，用积极聆听让学生平息情绪、承担责任并主动解决问题，用双赢法解决师生之间的矛盾冲突，在学习实践中不断地摸索提升，这些别开生面的训练和新颖科学的观念，令老师们不仅在自身的综合素质方面有所提升，更通过自身行为的改变显著提高了课堂效率、改善授课效果，逐步构建起和谐良好的师生关系，可谓收获颇丰。
