学校课程管理：
“PIRLS”视野下儿童阅读立体化课程体系的建构
作者简介：邱凤春，高级教师，全国模范教师，山东省特级教师，山东省教学能手，聊城市有突出贡献中青年专家，水城领军人才，第四届水城名校长建设工程人选。多年来致力于儿童阅读的推动，主持开展了“大量读写”和“古诗文诵读”实验，结合省级课题《小学生经典阅读评价研究》带动学校教师制定实施了“七色阳光阅读考级制度”，针对小学阶段开展“全科阅读”进行了系列研究，对书香校园的创建起到了巨大的推动作用。
摘要：从学校课程管理出发，从“阅读素养”的角度重新定位儿童阅读，并以构建立体化课程体系为研究目标，实现儿童阅读观念的转变——即由学习阅读转型为从阅读中学习。儿童阅读立体化课程体系的建构，是儿童阅读研究领域从理论层面与实践层面深度融合的新突破。
关键词：国际阅读素养进展研究 儿童阅读 立体化课程体系
一、引言
“PIRLS”是对Progress inInternationa1 Reading Literacy Study（国际阅读素养进展研究）的简称，是由国际教育成绩评价委员会主持的全球性学生阅读素养比较研究。国际教育成绩评价委员会对于各国儿童阅读素养领域的关注长达40余年，“PIRLS”的编制从1991年开始对32个国家进行阅读素养评价，并于2001年、2006年、2011年分别对36个、45个、55个国家和地区的四年级学生（年龄在9－10岁）进行阅读素养的抽样评价。它选择四年级的学生来评价，是因为这个学段处在阅读的关键期，学生开始由学习阅读转型为通过阅读学习。国际上通过“PIRLS”的阅读素养测评和相关问卷调查收集信息及数据，主要目的在于研究在各自教育政策、教学方法下，不同国家四年级儿童的阅读能力，研究结果可作为各国改善阅读教学及促进学生阅读能力提高的参考。
华文地区的中国香港在2001年和2006年参加了该项研究测试，中国台湾在2006年参加了该项测试。2007年公布的结果显示，中国台湾在参加测试的46个国家和地区中排名第22位，而中国香港排名全球第2位（2001年排名第14位）。儿童阅读能力的培养，需要学校、家庭、社会的多方配合，所以，“PIRLS”2006年特地设计了5种问卷（分别针对学生、父母、教师、校长和课程），来分析影响学生阅读成绩的各种因素。从中可以看出，学校课程、教师教学策略等方面对儿童阅读能力的影响巨大。香港地区之所以能成为全球进步最快的地区之一，很大程度上也是因为他们花了很大精力改革学校的阅读课程。中国内地由于没有参加此项测试，无法进行对比研究，但反观我们的阅读教学，至少应该在以上方面有所重视。
二、儿童阅读立体化课程体系的概念界定
儿童阅读作为以阅读主体的年龄特点来确定的概念，从广义上泛指一个人在幼儿期及九年义务教育阶段的阅读行为，在文中特指以儿童为主体在小学阶段所发生的所有阅读行为。阅读是一切学习能力的核心，阅读能力是学习其他学科的基础，它是儿童学习中最重要的能力，也是现代人的基本素养。阅读作为一种学习能力，一二年级应该学习阅读文本（连续性及非连续性文本），三年级学会借助阅读学习各科知识，四年级才能实现由学习阅读转型为通过阅读来学习。由此可见，儿童阅读能力的培养、形成、应用需渗透在各个学科课程及生活中，儿童阅读是全科课程。立体化课程体系是指立足儿童阅读构建的多层次、多角度、多元化的课程体系，培养学生的阅读态度、兴趣、能力，真正提升阅读素养，让阅读融于生活，服务于生活。
三、儿童阅读立体化课程体系的建构意义
儿童阅读立体化课程体系的建构是儿童阅读课程改革的进一步深化展开研究，真正实现了全面提升儿童阅读素养。通过对儿童阅读素养形成因素的探究，利用“PIRLS”项目的研究成果指导、梳理目前儿童阅读课程的改革存在的实际问题；结合多年的实践基础，构建了儿童阅读立体化课程体系。主要达成了以下目标：
1.以课程意识引领儿童阅读，营造阅读氛围，形成了学校、家庭、国家和社会三位一体的优良阅读环境。
2.以“PIRLS”项目研究为指导，全面提升儿童阅读素养，引领儿童在阅读中学习，获得了阅读乐趣。
3.以创建儿童阅读全科教学模式为抓手，带动全体教师更新了观念，优化了阅读教学策略。
4.围绕“PIRLS”阅读测试开展研究，建立了儿童阅读素养测试网络平台。
5.通过倡导引领书香社区的发展及加大资金投入等方式，进一步丰富了儿童阅读资源。
6.结合学校实际，构建了儿童阅读科学有效的立体化课程体系，形成了长效机制保障阅读课程改革的落实。
四、儿童阅读立体化课程体系的建构路径
为充分发掘儿童阅读的相关资源，学校积极开展各项研讨活动，在研究中实践，在实践中反思，在反思中改进。
1.组织课题成员进行理论学习。针对课题研究的背景资料和相关理论进行前期学习，了解国际阅读素养进展研究项目的发展进程，详细揣摩阅读测试工具的制定方法与作用，知道当前最新研究成果，以便用于指导本课题研究的过程。
2.结合实际分析目前儿童阅读存在的问题。在“PIRLS”项目指导下透彻讨论、分析当前儿童阅读所面临的问题，影响儿童阅读的干扰因素有哪些，来自学校、家庭、社会的问题如果规避并把有利的教育资料合理使用。
3.组织各学科教师深入学习，更新理念。从学科本位出发，研究儿童阅读在各学科中的地位和作用。讨论交流如果有效地引导学生在各学科中能学会阅读，并运用阅读学好各科知识。特别是对于非连续性文本的阅读教学将是教师亟待解决的重大问题。
4.通过各项教研活动平台进行课堂教学观摩。通过课堂教学实践不断研讨梳理，形成各科个性化阅读教学模式，实现课内与课外的结合，科内与科外的整合，达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。
5.课题组成员带动各学科骨干教师制定多元评价方案。该评价方案旨在促进儿童个性化阅读，重在对过程的检测，而非给儿童阅读水平定性。
五、儿童阅读立体化课程体系的基本特点
儿童阅读作为一项学校课程提出，它是立体的、多维度的，主要体现在课程目标立体化、课程内容全面化、课程实施系统化、课程评价多元化。主要体现了以下特点：
（一）课程目标立体化
“PIRLS”主要就“阅读素养”（reading literacy）进行测评，其对“阅读素养”的描述是：1．学生能够理解并运用书写语言的能力；2．能够从各种文章中建构出意义；3．能从阅读中学习；4．参与学校及生活中阅读群体的活动；5．在阅读中获得乐趣。
在“PIRLS”中，阅读能力不再仅仅是一种技能，而是上升到阅读素养的高度，关注的是阅读的目的和情境，将阅读和生活相联系，融入到生活的各个层面，并强调阅读的乐趣。把儿童阅读课程的目标定位在全面提升儿童的阅读素养，充分体现了课程目标的立体化，并具体化为：1.理解并运用语言；2．构建文本意义；3．从阅读中学习；4．参与阅读活动；5．获得阅读乐趣。
（二）课程内容全面化
从学生的成长轨迹和生活场景出发，围绕儿童阅读开发了学校课程、家庭课程和社会课程三位一体的课程体系。
1.学校课程。针对儿童阅读学校课程的开发主要体现两个基本出发点：全学科参与；多角度阅读。儿童阅读推动与指导并非只是语文教师的事，数学、英语、科学、美术各科课堂，都可以从各自专业角度引领学生去读书。除了像语文阅读、数学阅读、英语阅读这样的学科性阅读，还有一种是各科同读一本书，体现多角度阅读，让学生学会多角度分析问题，收获更丰富的学习内容。
2.家庭课程。为促进书香家庭的创建开展“亲近书房”系列课程——我与书房、我的藏书、亲子共读、我读你听、读书分享、家庭剧场等各种家庭阅读活动。创建网络信息平台促进书香家庭间的交流、分享和评选，以小手拉大手的方式推动全民共读，培养学生良好阅读习惯的同时，增进家庭成员间的沟通与感情。
3.社会课程。充分利用学生节假日组织学生相约书店，走进社区，把读书与生活结合起来，拓展视野，提高社会认知。读万卷书，行万里路，积极参与社会公益读书活动，培养社会责任感。
（三）课程实施系统化
从儿童阅读出发，学校开发了“童心悦读”综合实践活动课程，分为必读书目和选读书目两大板块，安排在六年12个学期的课程中，形成六年一贯的阅读序列。以“三个结合”推动课程设计落地。一是学校与家庭结合；二是必读书目和选读书目想结合；三是学校、家庭、社区相结合。充分调动各方面力量，让学生的读书学习真正发生，让学校、家庭、社会真正成为学生成长的地方。
（四）课程评价多元化
儿童阅读评价呈现多元化更有助于儿童阅读素养的提升。除了阅读考级、美文诵读大赛、读书交流会、读书小博士评选、书香系列评选等多样化的活动评价外，还引进国际阅读素养评价方案，从提取信息、推论信息、解释整合、比较评估等方面对学生的阅读素养进行科学测试，为学校阅读课程的改革提供有效依据。
学生的阅读成就、态度及行为与其成长的环境有关，PIRLS测试除了包括学生所阅读的文章及所需回答的题目外，还设计了五种问卷，分别是学生、家长、学校、教师、课程问卷，用来了解基本人口情况、学生阅读态度，以及学生的阅读环境，包括家庭教育资源、父母阅读习惯、教师阅读教学、学校阅读教育政策、整体阅读课程安排等。通过测试，可以帮助学校了解学校教学或政策改变而带来的学生阅读能力变化的趋势，分析造成变化的可能原因，以寻求进一步提升学生阅读素养的途径。研究实践表明，学校课程及教师教学策略的优化是儿童阅读立体化课程模式深入推进的重点，也是儿童阅读素养提升的关键一环，需组织研究成员精心策划，潜心研究，充分利用阅读评价改革作为助力带动全体教师更新观念，推动儿童阅读课程改革的顺利进行。
参考文献：
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