课程管理“双减”“双提” 切实推动师生身心减负

                ——聊城市第一实验学校小学部学校课程管理侧记

7月24日晚，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”意见）。聊城市第一实验学校小学部自建校以来，就严格落实教育部统一布署，一二年级从不布置书面作业。并在课堂教学方面，丰富与自然、社会和生活密切联系的教学内容，激发学生学习兴趣，提升课堂效率。建立学科作业班级统筹公开和总量控制制度，实行分层布置作业，严禁布置重复性和惩罚性作业。学校首先从课程体系进行优化整合，删繁就简减轻教师教学负担；同时从教育评价着手改革，科学评价促进学生全面发展。学校课程管理落实“双减”“双提”举措，推动师生身心减负。

一、国家课程校本化，减少校本课程泛化。

近二十几年来，学校课程特色化，学校文化特色化，办学理念特色化，一系列的“特色”席卷教育领域，令人目不暇接，也渐渐令人忘记了学生成长的需求，国家人才的需求，时代发展的需求，也忘记了真正的教育应该是什么样子。这些“特色”真的能解决“人”的教育问题吗？能解决“人才”的培养问题吗？事实证明，片面地追求标新立异，结果只能是舍本逐末，忽略了国家课程的重要性，丢掉了教育的根本任务。国本的也是校本的，国家课程校本化，是学校课程变革、实施的重要任务。认真研读国家课程、部编教材，进行有效拓展，扎实推进实施，纲举目张，才能更好地发挥国家课程的优势和价值，使学校课程真正完成立德树人根本任务，培养出新时代特色社会主义的接班人。学校课程团队认真钻研教材，整合教材，实现学科、学段、课内外的融合，简化学校课程名目，致力于国家课程的拓展、延伸、实践、提升，切实减轻了教师的教学负担，也减轻了学生的课业负担。

二、三级课程一体化，减轻师生心理负担。

根据《山东省教育厅关于印发山东省义务教育课程设置方案的通知》（鲁教基字[2012]号）课程调整，国家课程、地方课程、校本课程的比例作了微调，充分体现了对国家课程的再审视。地方课程是结合本省当地的实际对国家课程的有力补充，校本课程则应立足课程实施，结合学校实际整合教育资源、拓宽教育渠道，使国家课程、地方课程更好地落地实施，发挥育人功能，进而形成学校的课程特色。之于国家课程和地方课程，校本课程绝非另起炉灶，再造体系，三级课程一体化，而非三线并进。基于以上认识，学校课程不再设置校本课程，而是从国家课程出发，整合渗透地方课程，着力推动常规化课程、项目化学习、生活化教育，让课程的有效实施成为校本特色。把三级课程一体化，大力减轻师生教与学的心理负担。

三、学校课程实践化，提升学生核心素养。

中国学生发展核心素养最早提出于2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。实践证明，无论核心素养、必备品格还是关键能力，都不是教出来的，而是养成的、习得的，那么学校课程的实践化则是核心素养落地的关键。从这一理念出发，学校结合学生课程学习、素养发展需求，根据学生学校生活和家庭生活节奏，形成了大量实践性微课程，例如：入校期间的晨诵午读课程，放学回家后的暮讲课程、运动课程，午间的餐饮课程和午休课程，课间的如厕课程，拓展性的种植课程、收纳整理课程、礼仪课程，学科性益智课程、口语交际课程等等。根据学生兴趣和能力，利用课后服务时间为一二年级小学生开设了十几种社团课程。所有课程的设置从学生成长需要、学习需要、生活需要出发，渗透到细微处，规范在关键点，让教育的作用如影随形，使学生在潜移转化中、轻松愉悦中受到教化，在生活实践中实现素养的发展与提升。

四、学校教育生活化，提高学生常规能力。

根据陶行知先生生活化教育思想，结合中国学生核心素养体系，提出学生“二十四项常能”目标体系培养计划，逐步将“二十四常能”渗透到课堂、综合实践活动、居家生活等方面，让学生学会二十四常能，坚持并养成习惯，形成核心素养。什么是教师？师也者，教之以事而喻诸德者也。为人师者，既教学生谋事之才，又授其立世之德。育人注重德才兼备，体现了教师职业的双重性。什么是教育？育也者，教之以事，即喻之以德者也。教育之本，教学生谋事之道，授之以渔，以养立世之德。谋事、养德二者融通，注重方法和习惯的启蒙，则体现了儿童教育的规律性。二十四常能中“常能”之“常”，意为“日常”“平常”“经常”“，“常能”也可解为“素养”，平素之教养，素有之修养。因此，无论“常能”，还是“素养”，能力形成都在于“日常”。生活中注意引导学生，让某一项“常能”成为习惯，日日做，周周做，月月做，坚持做，如此才成之为“能”。德智体美劳的教育，内化于心，外化于形，就是各种好习惯的培养。学校结合“二十四”常能目标，确定课程内容，制定实施方案，完善课程评价。（1）安排“每月一事”表，明确各项常能课程的开设顺序和落实计划；（2）分析目标任务和学科融合；（3）研究学生的学习特点和基础；（4）选择并确定教学模式和活动方式；（5）根据21天习惯养成法规划每周课程内容；（6）组织并开展常能目标培养活动；（7）评价常能培养活动的过程与结果。学校的教师团队锐意探索，力求在中小学生核心素养的养成方面探索一条有效途径，形成学科融通，实现核心素养目标的达成。

附：小学生“二十四常能”目标体系

（一）十三会 

1.会家务：烧饭菜、做清洁、用家电等。

2.会阅读：中外名著、报纸杂志、新媒体等。

3.会书记：三笔字、简笔画、记录等。

4.会运动：棋类、球类、田径、体操、游泳等。

5.会种养：种植、饲养等。

6.会自救：急救、自我防护、逃生、就医等。

7.会礼仪：个人礼仪、家庭礼仪、学校礼仪、公共礼仪等。

8.会电脑：打字、查阅资料、编辑、文件管理、简单编程、人工智能基础等。

9.会理财：存取款、合理支配财务、记账、合法收益等。

10.会整理：学习及生活用品的整理、活动场所的布置与打扫等。

11.会表达：演讲、讲故事、主持活动、发言、写应用文、写调查报告等。

12.会交往：沟通交流、待人接物等。

13.会改变：换位思考、换角度看问题、适应环境、应急处理等。

（二）六能 

1.能自律：遵规守纪、自尊自爱、自强自觉等。

2.能计划：生涯规划、学习计划、生活计划、活动策划等。

3.能服务：社区服务、学校服务、家庭服务等。

4.能旅行：制定旅行计划、体验旅行过程、总结旅行经验等。

5.能信息处理：收集、处理、应用生活学习信息等。

6.能当小先生：示范引领、组织学习活动、自觉觉人、即知即传、能为人师等。

（三）五善 

1.善制作：美工小制作、生活小制作、科技小制作等。

2.善展演：茶艺、形体、绘画、唱歌、戏曲、演奏、舞蹈等。

3.善合作：分工协作、包容互学、取长补短、交流分享、团队意识等。

4.善反思：会发现、批判性思维、创新性思维等。

5.善探究：发现并提出问题，提出假设、选择方法、研制工具、获取证据、提出解释或观念，交流、评价探究成果，反思和改进。