时光飞转，转眼间，我在三尺讲台上已有17个年头了。回首往事，我就像一个懵懵懂懂的孩子在无数次的跌跌撞撞中走过来的，现在我不敢说自己是成熟的、成功的，但我学会了从容，学会了淡定。
记得刚踏上工作岗位时，那时的我以为教学非常简单、容易，拿着课本，照着教参一字一句地读就行。可是，渐渐地我发现我的课堂缺乏活力、了无趣味，除了少数几个学生在比较认真地听讲之外，其他学生表现出很淡漠的样子，有的在下面偷偷地聊天，看课外书，做小动作，甚至有的学生干脆趴在课桌上打起了瞌睡。每当我提问题的时候，下面几乎都是一片沉默。当时我感到束手无策，不知道课堂上该讲什么、讲多少，再去听老教师的课，看到人家课堂上那热烈的气氛，活跃的场面，我感到不解：一样的知识，一样的讲解，为什么效果却差这么多？所以特别希望老教师给一个明确的、具体的、能“立竿见影”的做法或模式让我参照，甚至照搬，否则心里就没有底。后来学校的杨淑静老师告诉我，教学是教师和学生互动的过程，教师应根据具体情况加以变通和取舍。别人的教案和课例，只能作为一个参考，教学还是得有自己的东西啊。一席话说得我茅塞顿开。我仔细地比较了一下与老教师的差异：老教师们熟悉教材，了解学生，他们的授课计划总是以学生为中心，对学生学习中可能出现的问题，具有预见性，并能准备好一套或几套解决方案；他们善于调动学生的学习兴趣，课堂语言生动，重难点处理得当；他们注重新旧知识的联系，使学生始终在前一知识的基础上学习新的知识，这样，学生学起来轻松，掌握起来也不感到困难。而我总是搞不清楚一节课到底能进行多少内容，生怕完不成教学任务，总是赶进度，甚至满堂灌，总感觉时间不够用的，板书满满的，一堂课下来，我比学生都累；通过对比，我终于明白，干工作只凭热情是不行的，仅靠简单模仿也不可能掌握教学规律，它需要的是长期的学习与积累。
找到病症所在，我开始对症下药。我利用一切工作闲暇，如饥似渴地投入到读书学习中去。我首先通读了整册教材，钻研语文课程标准，我要明白语文课要讲什么，什么该讲，什么不该讲；同时我到处搜寻名家著作，观摩名家课例……读书和学习让我眼界大开。我发现，随着阅读量的增加，在我的眼前好像打开了一扇大门，备课变得容易了，课讲得生动了，环节之间过渡自然了，学生的学习兴趣也变得浓厚了。这一切都是因为我长进了——在教的过程中，我先学，我和学生们一起成长了！
我的成长体验就是不断地学习。上课前要用心，——用心钻研教材、用心备课；上课时更要用心，——以学生为中心，把学习的主动权真正归还学生，用心讲解，用心观察学生的掌握情况；课后也要用心——用心回顾课堂教学的每一个细节，及时总结得失，修正教学思路，写好授课后记，同时，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，提高自己驾驭课堂教学的能力，促使自己获得经验、探索新路、让自己进步——进步——再进步，学习——学习——再学习。
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