全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育——这是党的十八届三中全会对教育提出的新的要求。
如何立德树人，使小学生真正树立社会主义核心价值观，必须在深化课程改革中去努力实现，语文课堂是对学生进行社会主义核心价值观教育的主要阵地。作为一名语文老师，有责任和义务在教学中，采取多种方式对学生进行德育教育，让他们获取知识的同时，也获得思想教育，从而逐步形成良好的个性和健全的人格。
语文课程标准也指出，在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育，社会主义思想的教育和科学的思想教育，培养学生的创造力及爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。
部编版教材一出现，人们就发现新教材中集中编排了革命文化和传统文化，这是部编教材的特点。这样，就好像是在孩子幼小的心灵里播下了一颗种子，在孩子的成长中不断渗透，让学生在文化的熏陶下形成正确的价值观。
那么在德育教育渗透下，我们的语文课堂要怎样进行呢？
首先，可以结合背景资料，用多媒体展现。
对于与孩子们生活距离较远的文本，运用这种方法会拉近学生与文本之间的距离，让他们真正感同身受，感悟文本的思想内涵。
六年级上册，第二单元是重温革命岁月，把历史的声音留在心里。以《七律长征》为例吧，对于八十多年前这一史无前例、绝无仅有的二万五千里长征，学生们还没有丰富的认知，像爬雪山过草地的艰难困苦，学生们的确没有真实的感受。我便设计了以长征故事图片进行导入，用纷飞的大雪，陡峭的山势，湍急的河流烘托、渲染，让学生在潜移默化中感受红军长征之艰难。
在学习到颈联——金沙水拍云崖暖。大渡桥横铁索寒时，学生对“暖”和“寒”的理解是个难点。此时结合背景资料，红军不费一枪一弹，没有一兵一卒的伤亡，就渡过了水流湍急的金沙江；而“寒”呢，则播放《飞夺泸定桥》电影片段，红军在前有阻敌、后有追兵，桥上木板被抽掉，只剩下十三根寒光闪闪的铁链的情况下，红军英勇无畏渡过了泸定桥。
这样，学生在理解了“暖”和“寒”的基础上，也深刻的领悟了红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。这样文章主题得以领悟，德育教育得以渗透。
同样的，像五年级下册的《冀中地道战》，六年级上册《狼牙山五壮士》和五年级下册《圆明园的毁灭》，这些都可以用这种教学方式。
其次，抓住人物形象，品味人物特点，同时辅以表演，让德育教育渗透落到实处。
在学习《狼牙山五壮士》时，文中人物动作、语言描写也很多，只是让学生单纯的咬文嚼字，只能是以词释词，以文析文，这样只能停留在理解的层面。怎样才能更好的将五位壮士崇高的精神品质根植于心灵呢？这就需要在理解的基础上反复的品读，读着读着走进人物的内心世界，直到学生不由自主的也像五位壮士一样内心坚定、精神坚毅，此时火候已到，老师审时度势进行设计，让学生进行表演。
比如班长马宝玉，他的动作是一“抢”、一“夺”、一“举”，再配上他的大声喊：“同志们，用石头砸！”他那对祖国、对人民无限的热爱和对敌人无比的仇恨便淋漓尽致的表现了出来，家国情怀也就悄悄的融入了学生的血脉。同样，在结尾处：让学生全体起立，一起模仿五位壮士，振臂高呼：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”学生们群情振奋，慷慨激昂，喊出了五位壮士的壮烈豪迈，坚强不屈，喊出了五位壮士的惊天动地，气壮山河。在这样的氛围中，学生怎能不受感染？
此类例子也是不胜枚举，六年级上册《桥》，老党员那不怕牺牲，舍己为人，不徇私情的高贵品质，也表现在他的语言、动作、神态中，在理解的基础上进行角色扮演，自然而然的，会将人的精神品质内化，进而影响学生自己的行动。
第三，除了轰轰烈烈、惊天动地，还有平平淡淡、生活琐细，这些在德育渗透下该怎么做呢？
古人云，“文以载道”，“诗言志”，“歌传情”。如何在课文中发现这样的资源，并很好的以语文为媒介，对学生进行德育教育呢？
四年级上册有一课《掌声》，文中患有残疾的女孩英子，自卑而忧郁，在大家的两次掌声之后，开始变得自信起来。在课堂即将结束之时，便让学生思考，对自己有怎样的启发？在学生讨论交流以后，引导学生要给予别人掌声，给予别人温暖，敞开胸怀，给别人以爱！
再如《桂花雨》，母亲的那一句：那里的桂花再香，也比不上家乡旧宅院院子里的金桂！更是将思乡情结浓缩。这种情结不是母亲用嗅觉来感受的，而是用心灵！再联系古诗词，“露从今夜白，月是故乡明”，让学生体会家乡的温暖，感受家乡才是心灵的归宿，一个人飞得再高，走得再远，离了家这条深情的线，也时常会是水中浮萍，风中柳絮。
部编版版教材上这样的教育资源俯拾皆是，只要我们去思考、去感悟，德育教育渗透下的语文课堂会不仅仅只是以上的内容，还会有责任与担当意识的培养、生命意识的教育、环保意识教育等方方面面。在这样的课堂上，真正实现立德树人！
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