浅议小学作文教学

欣赏名家作品是一种精神享受，是一种美妙的收获；名家作品用最平实的语言表达出最深切的情感。翻开学生的习作，往往是越看越无语，越看心情越糟糕。因为我通常会先改优秀习作，再批阅较差习作。即使是优秀习作，学生多数写的也是五花八门问题不断：要么胡编乱造，虚情假意；要么东拼西凑，前言不搭后语；要么一件事多次重复写。究其原因还是孩子找不到习作的源头活水。

出现这种情况，原因是多方面的，其中最关键的原因是学生的写作脱离了生活，成了无本之源。正如《语文课程标准》所说：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，不难看出，符合生活需要的作文才具有生命力。只有留意身边的人和事，写出自己的所见所感，才能写出如名家一样具有真情实感、打动人心的作文。根据我自己的经验，我认为教师要做到一下几点，学生就会喜欢上习作。

一、教师要引导学生随时捕捉“灵动”的生活素材。

学生要写出内容充实、生动活泼、富有情感的习作，就要收集、积累充足的生活素材，也就是必须培养他们善于发现、勤于观察的良好习惯，使之成为生活的一部分。“老师的发型变了”“沙包真好玩”等贴近生活的题目，让学生不是无事可写，而是事天天都发生，生活中不是缺少事，而是缺少发现。

二、师生都要做生活的有心人，在生活中发现积累素材。

积累素材为什么包括老师？因为只有老师先做生活的有心人，才能更好地引领学生去发现、去体味。比如，我在教三年级学生习作时，为了引领学生怎样发现素材，我和学生讲了我与儿子一起买乌龟逛书店的趣事。习作名称为“乌龟去哪了”。

写作提纲如下：1、略写买乌龟的过程。2、详写我们母子二人去书店看书，谁用方面袋提着乌龟照顾它？争论结果儿子胜出。（成人看书在二楼，儿童在一楼。）3、略写二十分钟后乌龟不见了。4、详写母子在书架下趴下一排排的找乌龟。5、略写找到乌龟的喜悦心情。

当我声情并茂的讲给孩子们听时，他们乐的前俯后仰。他们从中受到启发，纷纷说出自己在家中、街上等经历的趣事，打开了他们记忆的闸门。

三、人人手中有一本小册子，名为“采蜜集”积累素材。

这个本子的作用不是让学生自己去任意积累，老师却不管不问。而是在老师的有意引导下积累。从二年级开始，老师让学生把课堂上、课外读书时遇到的好词佳句按照分类抄写下来。学生抄写如何，委派专人检查。自由抄写多的、好的句子、词语进行一定奖励。隔一段时间评比一次。这如同小蜜蜂采蜜，每天都要辛勤的采蜜。学生懂得这个道理，就会如同蜜蜂一样，去读、去写、且忙得不亦乐乎。

四、生生互动积累素材。

学生每次习作之后，要让点评成为学生的一道大餐，让他们食之如饴。如何做到这一点？需要老师把每次习作批改好，找出每篇习作的闪光点，评比时大加赞赏。必要时可以请他们谈一谈习作时的想法。但是一定要记住，他们习作中的不足不要点名批评。大家都犯的错误可以一起说一说。个性问题课下单独讲效果会更好。给足孩子习作的面子，他会回馈给你意想不到的收获。

全班同读一本书，然后交流收获也是一种不错的习作素材积累。同读完一本书之后，交流的形式可以多种多样：绘一本连环画、做简介、做手抄报、摘抄、写感悟、做手工、剪纸等，给孩子搭建一个交流的平台，他的成长会更令人惊喜！

比如，五年级的学生读完《草房子》，可写一则《草房子》简介；可以根据里面故事情节绘画一本连环画，这本连环画可以是围绕一个人物展开的，也可以就整个故事展开；可以手工搭建草房子；可以编一个舞台剧。

布置完读书任务，要留给学生足够的时间去读、去感悟、去准备。

整个活动结束之后，再让学生去写一则《草房子》的习作，对学生来说应该是小菜一碟。

五、师生间的朋友关系积累素材。

当你站在学生朋友的角度去和他们谈心、他们会和你说悄悄话、私密话。包括他们的烦恼、高兴、家人的幸福、社会的不和谐等。请记住，他们告诉你这些，你可不能随便泄密，否则你会失去他们的信任。你可以借此机会引导他们，教育他们。一不小心，这也被他们当做了写作素材。这种素材是原生态的，是人与人之间的信任。

作文内容来源于生活，生活是作文的源头活水，教师要积极为学生构建这种舞台，正如巴甫洛夫所说：“观察，观察，再观察。”爱默生所说：“细节在于观察，成功在于积累。”让学生走进生活观察、感悟，积累，从中获取信息，让学生真正体会到成功的喜悦。到那时，学生的习作带给你的不仅是优异的成绩，更重要的是你看着孩子茁长成长的愉悦心情。也为教师的教育工作积累了一笔宝贵的习作素材。

摘要：《语文课程标准》

巴甫洛夫的名言

爱默生的名言

关键词：从生活中寻找习作素材。