体育教学近二十年，我发现随着时代的变迁，孩子的身体、心理都发生了许多大的变化。我们的教学要坚定不移的进行教育改革，适应这种新形式下的巨大变化。新课程标准中非常强调改变学生学习方式，倡导探究性教学。那么，探究性教学与传统教学有哪些差异，我们应对传统教学的哪些方面进行改进，如何开展探究性教学，这是我们体育教育工作者经常思考的问题。下面我从几个方面进行探究以供参。

    探究性教学需要改变教学模式。现今孩子们的体育素质比较差，心理比较激进。根据这个情况我们要改变原有模式，去探究性的体育教学。与传统教学对学生的发展有不同的假设。传统教学是以学生的发展是连续的假设为基础 。探究性教学是以学生有连续和非连续两种发展方式，学生的理性因素是连续性发展，非理性因素是非连续性发展的假设为基础。学生的发展并不总是沿着逻辑的思维进行，他的非理性因素的发育、成熟及变化是多向的。一瞬间的突然影响有可能使学生的兴趣、情感、信念等发生根本性的改变，一件简单的动作也可能会引起学生的顿悟，进而掌握整套动作。只有当学生的大脑中的理性因素与非理性因素的活动处于最和谐状态时，学生的体育运动才最有效益。探究性教学就是希望通过改革传统教学中不重视学生的非连续发展和导致学生的大脑出现非和谐状态的因素，充分而有效地激发学生的情感、需要、兴趣、直觉、无意识等心理活动，更好地发挥非理性和理性因素的作用，使学生的学习取得最高效益。探究性教学既重视连续性教学，又重视非连续性教学。没有连续性教学就不能有效促进学生理性因素的发展；不重视非连续性教学，学生非理性因素的充分发展必然受到限制。对两者之中任何一方的忽略，都不利于掌握整套的体育运动技术和技巧。 编制体育备课要按照学生的连续发展的一般规律，对学生施以系统的连贯的影响，使之逐步地由一个阶段过渡到另一个阶段。非连续性教学不追求教学的连续性，追求的是教学的情感体验性和震撼性。它是按学生的非理性因素的非连续发展规律，对学生施加一种非系统、非连贯的，但有体验性和震撼性的影响，更容易刺激学生的吸收能力。

    探究性教学需要确定新的教学目标，必须改变学生对体育课的看法，使每一个学生都发挥、加强自己的创造潜力，挖掘出隐藏在每个学生身上的潜力。教育首先要解决的是培养体育目标问题，要改革传统教学以掌握学科基本知识和技能为主的培养目标，建立以形成创新精神和能力为主的培养目标，不忽视学生在获得一定技巧技能过程中，所应获得情感的培养和学习方法的培养，以及将知识运用于实践的意识和能力的培养。使每个学生都会创新，让每一个学生将来都能够自己发现问题，解决问题，做出科学决策，有创新性地进行工作，这就是我们的目标。教学作为一个系统。其目标具有一定层次性，不是单一的。传授知识只是教学的低层次目标，培养学生的创新精神和能力才是教学的高层次目标。前者包含在后者之中。在探究教学的目标系统中，核心目标是培养学生的创新精神和创新能力。在这一核心目标下，有一系列为达到核心目标的辅助目标，如培养学生适于创新的认知结构、能力结构、学生格与情感目标等，这些目标是核心目标实现的基础和条件。具体到某次教学，其目标应包括知识目标、方法与能力目标、科学精神、态度等方面的目标。科学精神目标的子目标又有发展学生的求知欲和好奇心，愿学、乐学的情感，乐于思考和尝试、愿意求新、敢于求新、不怕失败的品格，有“我一定能创新”的信念和创新的责任感。探究教学以发展学生的创新精神和能力为己任，注重增长学生的经验、发展他们的素质，包括发展学生的运动能力，更将与创新有密切关系的情趣、情感、意志等方面的发展作为己任。以学生创新精神和能力的发展为中心，以培养学生学会学习和创新为最终目标，以知识为桥梁，实践探究为基础，是探究性教学的基本理念。传统教学的基本理念是以知识为中心，教学内容的选择、教学方法和活动形式的选择，以及教学过程的展开，都是围绕技术技巧这条主线进行；而不是围绕培养学生情感发展展开；不是把技能技巧的学习作为一个载体，而是作为了最终目标，这样才能顺利完成体育课的教学目标。

    探究体育课的教学过程是一个寻找联系、思考、构建意义和创新的过程。它将传统的分析讲授过程转变为学生发现问题、探究问题的过程。教学过程的每一个信息流通环节都通过某种技术手段以复制为运行的主要基础：从课本到学生、从教师到学生、或通过某种教学技术设备到学生，最后从学生到社会。探究教学过程的每个信息流通环节，知识的呈现是为了后续教学中学生能够探究创新作铺垫，是为了帮助学生寻找联系，构建意义，更好地创新。教学过程的重点由原来的教，变为学和创新。教学由教师的教为中心转变为以学生创新精神和能力的发展为中心，学生学习、创新的规律，机制和方法，成为确定教学方法与过程的重要依据。教学过程不再只以知识的逻辑体系为唯一依据展开。教学过程将以发展学生的创新精神和能力为出发点，突出教学过程的探究性，把教、学、创新融在一起，注重教与学的相互转化，教与创新的相互转化，学与创新的相互转化。学生参与面不同。传统教学中学生的参与面很窄，往往只有少数学习体育素质比较好的学生在参与。在探究性教学中，学生的参与面广，而且是每个学生都参与。这是由于设计的教学活动充分考虑了学生的需要差异，注重调动学生参与的积极性，又有多样化的教学形式和方法，可供选择的教育内容和学习进程。学生的精神状态不同。传统教学中学生是处于被动状态，只能被动地按体育老师的安排学习，学习无兴趣，感到负担重，把学习视为一件苦事，思维和活动都缺乏创新的动力。探究性教学中，体育教师把学生视为教学的主角，按学生的需要来组织教学和推动教学的进程，学生学得主动、轻松，视锻炼为一件快乐的事，锻炼中富有创新。教师和学生的角色定位不同。传统教学中，体育教师将自己的角色定位为技术技能的传授者。探究性教学中，体育教师的角色定位是参谋、教练、导演、学生的研究合作者、伙伴与朋友。体育教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者，学生由接受者变为主动学习者。与此同时，师生之间的关系也出现了新的变化：教师不再是教学过程的控制者，而变成学生学习的引导者和帮助者。在教学过程中，教师更多地对学生学习过程进行协调和咨询，学生成为发现者，并在某些教学过程中成为设计者。有助于各种复杂体育运动的技术技能顺利掌握吸收。

    教学手段、方法要改变。在学生面前做示范动作将不再是体育教师唯一的教学手段，而是传统手段与现代手段的综合利用。网络将是这种教学的主要教学手段。教师将利用网络技术来拓展学生学习探究的空间，提高学生学习技术技能的效率。在多媒体技术的支持下，体育教师将较为难做的技术动作转化为简单直观的画面，使学生可以观察到很多用传统方法难以看到的细节，带领学生直接经历动作的创造过程和使用过程，增强了教学的真实性、丰富性、方法性，也为体育教师教学的个性化创造了条件。多媒体、网络技术的使用不仅仅作为体育教师向学生演示内容的手段，还是体育教师提供给学生学习的工具，并通过它为学生提供学习的平台。作为学生学习的认知工具，它能帮学生直接与虚拟的学习群体交流，与老师和同学进行对话、进行模拟各种复杂动作的练习等。课堂教学结构因充分利用了现代信息技术手段而改变。通过在教学过程中使用计算机网络和虚拟现实的教学技术，学生的学习不再是单纯的模拟动作过程，而是一个建立在探索研究、逻辑思维体系基础上的全方位发展过程。探究教学的方法将不再只以讲授示范法为主，也不再是只使用某一种方法，而是多种方法的组合运用。探究教学目标、理念和价值取向的变化、教学内容、手段与时空的变化，决定了探究性教学的方法要有很大的变化，要有一定创新性和综合性，要能使学生的耳、眼、口、手、脑都积极参与到探究和活动中来。因此，直观教学法、启发式教学法、讨论教学法、分层异步教学法、问题教学法、项目教学法、技术错误纠正教学法等会常常在教学过程中出现。传统教学是以教师的讲解示范为中心，把学生当成教师教的陪衬，教师“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，被教师奉为便捷有效的方法和最常用的方法。在探究教学中，教师是围绕“学生发展”这一中心，来考虑发挥学生主体性，所需的内外部环境和条件，所需的学法与教法。总之，能与创新精神和能力形成相匹配或相统一的方法就被认为是好的有效的方法。但，这并不排斥在学生发展创新精神和能力过程中需要讲解示范的方法。当然，使用得更多的还是那些能创设民主、和谐、平等氛围，有利于创设学习与创新氛围的方法，能建立师生共同努力学习、创新、相互交往、互相促进的氛围的方法，师生间能建立朋友、伙伴、教练关系的方法。有利于了解自己的动作错误，便于纠正。

    探究性体育教学评价的主体，不仅有学生自己、教师，还有家长、社区、运动场等。评价方法和手段有测试、解决技术动作问题。评价项目多元，涉及学生的态度、情感、品德、协作精神、认知能力、纠错能力、解决问题能力等多方面。评价标准的多元表现为，标准不是唯一的、固定的、而是动态的，是以学生自身的昨天和今天进行比较。用“做的动作好就是正确”、“技术动作明显进步即予认可”等多种标准去评价有个性的学生。探究性教学评价的根本标准是“是否有明显的体育技术进步，是否有技能方面的创新”。